Доповідь "Вулкани"
Земна кора складається з декількох твердих літосфернихплит, розташованих на шарі мантії. Із-за процесів, щовідбуваються в мантії, літосферні плити рухаються зішвидкістю приблизно 2-3 см в рік. На межах літосфернихплит утворюються глибокі розломи, які називаютьсярифтами. Це - найбільш неспокійні зони земної кори, саме тут відбуваються землетруси, виверження вулканів. Такі зони називаються сейсмічно активними.
Виділяють три великі сейсмічно активні зони:
тихоокеанське кільце, зона проходить уздовж узбережжяТихого океану; середземноморсько-індонезійський пояс;
атлантичний пояс.
При рухах усередині земної кори на поверхню Землі можевиливатися магма - розплавлена суміш мінералів, насичена газами. Цей процес називається вулканізмом, амісця виходу магми на поверхню - вулканами.
Вулкани можуть бути двох видів:
Тріщини. Такі вулкани можуть не підніматися високо надземною поверхнею, вони мають вигляд тріщин, через якіна поверхню витікає магма. Нині подібних вулканів доситьмало.
Центральні. Такі вулкани найчастіше є високим конусом, зякого під час виверження виходять гази і магма. Цейвулкан має жерло (канал, по якому піднімається магма) іодин або декілька кратерів (отвори, через які виходитьмагма).
Вулкани підрозділяються на ті, що діють, заснули і згаслі. Про виверження вулканів, що заснули, немає відомостей, але вони зберегли свою форму і під ними відбуваютьсялокальні землетруси.
Згаслі вулкани - це вулкани без якої-небудь вулканічної активності.
Виверження вулканів бувають тривалими абокороткочасними. Газоподібні, рідкі, тверді продуктививерження викидаються на висоту 1-5 км і переносятьсяна великі відстані. Концентрація вулканічного попелу іноді настільки велика, що настає темрява, подібна до нічної.
Виверження вулкану Везувій повністю знищило Помпею. Товщина попелу, що покрив це місто, - 8 м.
ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА
Слаженная деятельность организма человека, и ребенка в частности, его связь с окружающей средой осуществляется центральной нервной системой,
а именно головным мозгом. Головной мозг состоит из подкорковых отделов
и коры. Объединенную деятельность этих двух отделов И. П. Павлов назвал высшей нервной деятельностью. Основу ее составляют процессы возбуждения и торможения. Возбуждение - это активный ответ нервной системы на раздражение. Торможение - активный процесс, приводящий к задержке деятельности нервных центров или рабочих органов.
Несмотря на кажущуюся универсальность, высшая нервная деятельность ребенка имеет свои особенности, знание которых избежать многих ошибок в воспитании малыша. Начнем с того, что взаимодействие организма
с окружающей средой осуществляется с безусловных (врожденных) и условных (приобретенных) рефлексов. У детей условные рефлексы возникают сравнительно быстро, но закрепляются медленно. Известно, что условные рефлексы возникают только при многократном повторении одних и тех же условий. Поэтому родители должны помнить, что формирование привычек, правил поведения у ребенка возможно лишь при постоянном упражнении, напоминании о них и при единстве требований к ребенку со стороны всех взрослых, воспитывающих его.
Высшая нервная деятельность детей раннего возраста характеризуется также неуравновешенностью двух основных нервных процессов: процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Положительные условные рефлексы вырабатываются быстрее, чем тормозные. Малыша значительно легче научить что-то делать, чем научить воздерживаться
от нежелательных действий. Тормозные условные рефлексы требуют большего числа повторений, чем положительные условные рефлексы. Именно из-за этих особенностей маленькому ребенку очень трудно сохранять длительное время тормозное состояние (например, спокойно стоять в течение нескольких минут).
К особенностям высшей нервной деятельности детей относится
и сравнительно слабая подвижность нервных процессов быстро реагировать на изменение окружающей среды). Дети не могут быстро начать или затормозить какое-либо действие. Поэтому нельзя требовать от них быстрого переключения с одного вида деятельности на другой: «Немедленно убирай игрушки и одевайся!» Необходимо дать установку перед началом нового вида деятельности, чтобы ребенок мог подготовиться и постепенно, безболезненно перейти к ней. Например: «Ирочка, скоро будем обедать. Убирай игрушки. Уложи куколку спать. Вот молодец. А теперь собери кубики в коробку».
Еще одна особенность высшей нервной деятельности ребенка в том, что она обладает сравнительно малой выносливостью. Дети быстро устают
от длительного действия одного и того же раздражителя и не выдерживают действия многих сильных раздражителей. При длительном однообразном занятии быстро возникает охранительное торможение — ребенок перестает слушать, отвлекается. Резкие звуки приводят к перевозбуждению либо вызывают повышенную раздражительность. Ребенок не может длительно сохранять одну и ту же позу.
В поведении детей также преобладают иррадиированые реакции. Например, радость у ребенка проявляется часто не только улыбкой,
а сопровождается общими оживленными движениями, громким визгом, хлопаньем в ладоши. При выполнении какого-либо действия дети часто производит много лишних движений. Постепенно в результате многократных действий с предметами, в детских играх, на специальных занятиях формируются более координированные движения, постепенно исчезают лишние движения.
Особенность нервной деятельности ребенка состоит также и в том, что поведение ребенка с первых дней жизни осуществляется при участии коры головного мозга, которая оказывает регулирующее влияние и на подкорковые отделы мозга. Например, ребенок, заинтересованный рассказом, может не чувствовать наступившего голода. Ребенок, отвлеченный чем-то интересным, может не реагировать на боль от укола и т. п. Несмотря на это, все же на поведение ребенка раннего возраста большое влияние оказывают состояние и деятельность подкорковых отделов мозга, и чем меньше ребенок, тем сильнее это влияние. Именно этой особенностью объясняется большая зависимость поведения ребенка от удовлетворения его органических потребностей. С возрастом регулирующая роль коры повышается.
Кроме того, у детей легко возникает внешнее торможение. Например, они легко отвлекаются от еды, если входящая в это время медицинская сестра начинает разговаривать с воспитательницей. Трудно сосредоточить внимание детей на занятии, если в комнате в это время проводятся какие-либо интересные для них действия.
Не знаю точно но вроде правильно.