Капуста - червь-гусеница - птица
Объяснение:
Вроде так, но не уверена
завдання 1. який рефлекс називається безумовним? наведіть приклади, використайте таблицю.
завдання 2. намалюйте схему рефлекторної дуги безумовного слиновидільного рефлексу. назвіть основні n ланки. покажіть стрілкою шлях передачі нервових імпульсів.
завдання 3. розгляньте фрагмент діафільму "будова і функції головного мозку. його основні відділи та їх функції". покажіть відділи головного мозку, з якими пов'язане утворення безумовного слиновидільного рефлексу.
схема 1
завдання 4. оберіть правильну відповідь:
1. види нейронів: а) чутливі; б) рухові; в) вставні.
2. функції нейронів:
а) сприймають подразнення і імпульси від органів чуття до цнс;
б) здійснюють зв'язок між чутливими і руховими нейронами;
в) імпульси від цнс до робочих органів.
3. місце розміщення нейронів:
а) тіла та їх відростки зібрані в цнс;
б) тіла нейронів розміщені у вузлах, що лежать на шляху до цнс;
в) тіла нейронів розміщені в спинному мозку, а їх довгі відростки — за його межами.
завдання 5. визначте за алгоритмом характерні ознаки безумовного рефлексу (схема і).
завдання 6. біологічний диктант.
визначте серед названих рефлексів харчові або захисні.
1. кашель.
2. ковтання.
3. соковиділення на подразнення рецепторів в порожнині рота.
4. цуценя обнюхує незнайомий предмет.
5. людина оглядає нову квартиру.
6. кліпання повік.
7. чухання.
робота з термінами. дидактична гра "ромашка".
на "пелюстках" із картону написано терміни ("пелюстки" кріпляться на магнітній дошці).
один учень дає означення поняття, інший — зриває "пелюстку" з відповідним терміном.
правильність відповіді перевіряється за сигнальних карток, якими голосують решта учнів: зелена картка — правильна відповідь; червона картка — неправильна відповідь.
учні під керівництвом учителя роблять такі висновки.
1. нервова система утворена нервовою тканиною, вона здатна відтворювати подразнення і проводити збудження.
2. в основі нервової діяльності лежать рефлекси.
ii етап. мотивація навчальної діяльності.
учитель звертає увагу учнів на те, що безумовні рефлекси не можуть щоразу забезпечувати пристосування до змінених умов життя, тому постає запитання: яким чином людина пристосовується до змінених умов життя? повідомляються тема і мета уроку.
iii етап. засвоєння нових знань.
такі питання.
1. що таке умовні рефлекси, їхнє біологічне
значення (термінологічна робота, записи в зошиті, бесіда).
2. порівняльна характеристика безумовних і умовних рефлексів (бесіда на основі складеної таблиці з використанням підручника).
3. умови утворення умовних рефлексів (розповідь з елементами бесіди, заповнення схеми).
4. механізм утворення умовних рефлексів (розповідь з елементами бесіди, робота з підручником).
з'ясовуючи перше питання, учитель пояснює етимологію і семантику терміну "умовний рефлекс".
учні записують у зошитах означення поняття.
далі звертається увага учнів на те, що поняття умовного рефлексу значно ширше, і для його розкриття треба порівняти безумовні й умовні рефлекси.
пропонується виконати завдання.
із наведеного переліку ознак виберіть ті, що характерні для умовних та безумовних рефлексів. заповніть таблицю. для відповіді користуйтеся підручником.
ознаки: природжені, індивідуальні, набуті, спадкові, видові, утворюються протягом життя організму; рефлекторні дуги замикаються у стовбуровій частині головного та у спинному мозку, стійкі, нестійкі рефлекторні дуги замикаються в корі великих півкуль.
учитель корегує відповіді, узагальнює спільні й відмінні ознаки умовних і безумовних рефлексів.
далі умови, необхідні для утворення умовних рефлексів.
після розповіді вчителя учні заповнюють схему, що проектується через епідіаскоп.
Капуста - гусеница - птица - червь-паразит