В период раздробленности в культурном развитии Древней Руси произошли следующие изменения:
- формирование архитектурных школ (южнорусская, владимиро-суздальская, новгородская и др.);
- строительство маленьких храмов (Успенский и Дмитриевский соборы во Владимире; церковь Покрова на Нерли; церковь Спаса на Нередице и Параскевы Пятницы на Ярославовом дворище);
- формирование национальной школы древнерусской живописи;
- исчезновение дорогостоящей мозаики, расцвет иконописи и фресковой живописи;
- развитие древнерусской литературы.
Определения понятия "технология" можно найти в различных справочных изданиях, таких как словари, энциклопедии, учебники по техническим и научным дисциплинам. Давайте рассмотрим несколько определений и сравним их с определением, данном в учебнике.
1. Согласно словарю Ожегова, технология - это совокупность методов, приемов, способов производства, курирования, управления, контроля, организации и т.д., обеспечивающих реализацию механизма создания, изменения и хранения продукта или услуги.
2. В энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона технология определяется как комплекс знаний, умений и навыков, направленных на решение практических задач производства и творчества, на создание и использование новых видов материальных и духовных ценностей.
3. В учебнике по технологии для средней школы технология определена как наука, изучающая систему методов и приемов проектирования, изготовления и использования предметов техники и объектов деятельности человека.
Теперь давайте сравним эти определения и выделим ключевые признаки технологии, которые отличают её от других организаций созидательной деятельности:
- Методы и приемы производства: технология включает в себя способы и приемы, которые используются для создания продукта или услуги. Это может включать различные процессы, техники, инструменты и принципы.
- Управление и контроль: технология предусматривает системы управления и контроля за процессом создания продукта или услуги. Это включает в себя планирование, организацию, координацию и контроль всех этапов процесса.
- Система знаний и умений: технология основана на определенных знаниях, умениях и навыках, которые применяются для разработки и использования новых видов ценностей. Это может включать проектирование, инженерное решение, разработку и другие специфические навыки.
- Цель направлена на решение практических задач: технология служит для решения конкретных практических задач, связанных с производством, творчеством и использованием продуктов или услуг. Она ориентирована на создание новых ценностей и удовлетворение потребностей общества.
Таким образом, ключевые признаки технологии, отличающие ее от других организаций созидательной деятельности, включают методы и приемы производства, управление и контроль, систему знаний и умений, а также цель, направленную на решение практических задач.
I. Взяв на проверку тетради, учитель обнаруживает в одной из них на последней странице записи личного, интимного характера. Как среагировать?
1. Педагогический аспект: Описанная ситуация оказывает влияние на формирование личности ребенка и его психологическое благополучие. Неправильная реакция учителя может вызвать у ребенка стыд, чувство нарушения личной границы, негативные эмоции и нарушение доверия к учителю.
2. Педагогическая проблема: Конфликт возникает из-за нарушения личного пространства ребенка и наличия интимных записей в его тетради. Возможные истоки конфликта - недостаток доверия ребенка к учителю или необходимость психологической поддержки.
3. Педагогическая цель: Изменить отрицательный опыт ребенка, сохранить и восстановить доверие и создать благоприятную атмосферу для дальнейшего обучения и взаимодействия.
4. Варианты решения:
a. Выбрать вариант 1: сделать вид, что ничего не заметили. В этом случае, ребенок может сохранить чувство стыда и боязнь быть разоблаченным.
b. Выбрать вариант 2: вернуть тетрадь и найти подходящий момент для доверительной беседы с девочкой. Во время беседы можно обсуждать тему личного пространства и границ, не связывая ее прямо с тем, что было прочитано в тетради. Это может помочь ученику почувствовать поддержку и доверие со стороны учителя.
c. Выбрать вариант 3: позвонить девочке домой так, чтобы она об этом не знала, и серьезно поговорить с ее мамой. Этот вариант не рекомендуется, так как может вмешаться в личные отношения семьи и нарушить доверие ученика к учителю.
d. Выбрать вариант 4: проверить тетрадь, аккуратно вырвать страницу с "откровениями" и выбросить. Это решение может вызвать у ребенка еще больше стыда и нарушить доверие к учителю.
e. Выбрать вариант 5: под обнаруженными "откровениями" сделать краткую запись: "Таня, стыдись!" и расписаться. Этот вариант категорически не рекомендуется, так как оскорбительное сообщение может нанести ущерб психологическому состоянию ребенка и отрицательно повлиять на его самооценку.
5. Оптимальный вариант педагогической деятельности в данной ситуации – выбрать вариант 2. Доверительная беседа с девочкой поможет учителю выразить свою заботу о ребенке, позволит ему почувствовать поддержку и принять ответственность за свои записи. Обсуждение темы личного пространства может помочь ученику осознать границы и сохранить доверие к учителю.
6. Критерии достижения и методы оценки планируемого результата:
- Достижение доверительных отношений между учителем и учеником;
- Восстановление самооценки и уверенности ребенка;
- Обсуждение и осознание значимости личного пространства;
- Отсутствие повторения подобных ситуаций.
Для оценки планируемого результата можно использовать следующие методы:
- Наблюдение за поведением ученика и его эмоциональным состоянием;
- Беседы с учеником, чтобы узнать его мнение о прошедшей ситуации и его восприятии уроков;
- Рефлексия, при которой ученик может высказать свои мысли и чувства после взаимодействия с учителем.
II. На сложной контрольной (экзамене) девочка впадает в истерику, рыдает из-за того, что не может найти решение. Как поступить учителю?
1. Педагогический аспект: Описанная ситуация оказывает влияние на эмоциональное состояние ребенка и его способность принимать решения. Ответственный и правильный подход учителя позволит ученику справиться с эмоциональным стрессом и продолжить экзамен.
2. Педагогическая проблема: Конфликт возникает из-за психологического давления экзамена и неспособности ребенка управлять своими эмоциями. Истоки конфликта могут быть в низкой самооценке, недостатке навыков принятия решений или страхе провала.
3. Педагогическая цель: Помочь ученику успокоиться, преодолеть эмоциональный стресс и найти решение, восстановить его уверенность в себе и показать, что справиться со сложной задачей возможно.
4. Варианты решения:
a. Применить вариант 1: дать девочке стакан воды. Возможно, это может помочь ей успокоиться, но не решит проблему в полной мере.
b. Применить вариант 2: дать девочке валидол. Валидол может помочь учеться успокоиться, но не решит проблему в корне и влияние на решение задачи.
c. Применить вариант 3: сказать, что экзамен можно перенести или сдать через год. Этот вариант оказывает влияние на самооценку ребенка и может вызвать у него еще больше стресса и страха провала.
d. Применить вариант 4: намекнуть или подсказать правильное решение без настойчивости. Этот вариант может помочь ученику успокоиться и найти решение, не нарушая процесса экзамена.
5. Оптимальный вариант педагогической деятельности в данной ситуации - выбрать вариант 4. Учитель может показать поддержку, намекнув или дав информацию, чтобы помочь ученику успокоиться и найти решение самому. В это же время, необходимо сохранять нейтралитет, не навязывая решение или решая задачу вместо ученика.
6. Критерии достижения и методы оценки планируемого результата:
- Успокоение ребенка и восстановление его эмоционального состояния;
- Принятие решения или продолжение работы над задачей;
- Возвращение уверенности в себе;
- Наблюдение за эмоциональным состоянием и поведением ученика после экзамена.
Для оценки планируемого результата можно использовать следующие методы:
- Беседы с учеником после экзамена для выяснения его мнения и эмоционального состояния;
- Учет изменений в интонации и поведении ученика;
- Анализ успеха ученика на экзамене после реализации планируемой деятельности.
- формирование архитектурных школ (южнорусская, владимиро-суздальская, новгородская и др.);
- строительство маленьких храмов (Успенский и Дмитриевский соборы во Владимире; церковь Покрова на Нерли; церковь Спаса на Нередице и Параскевы Пятницы на Ярославовом дворище);
- формирование национальной школы древнерусской живописи;
- исчезновение дорогостоящей мозаики, расцвет иконописи и фресковой живописи;
- развитие древнерусской литературы.