Добрый день! Давайте разберем эту ситуацию по шагам.
1. Виновники создавшегося положения. В данном случае можно назвать виновниками Матвеева, а также оба руководителя отделов.
- Матвеев дал задание двум руководителям без предварительного согласования между ними, что привело к конфликту и несоответствию в действиях между отделами. Он отчитал обоих работников, что вместо того, чтобы помочь решить проблему, еще больше разделило их и испортило отношения. Таким образом, Матвеев необходимо вынести определенную долю вины за создавшуюся ситуацию.
- Руководители отделов тоже несут некоторую ответственность, так как они не согласовали свои действия друг с другом. Они каждый пошли своим путем в решении проблемы со сроками поставок, не подумав о том, как их действия могут повлиять на работу другого отдела. Руководители могли бы обратиться друг к другу или к Матвееву для уточнения задания и согласования плана действий.
2. Осознал ли свою ошибку Матвеев? В этом случае нам необходимо сделать предположение на основе предоставленной информации. Исходя из того, что Матвеев не советовался с руководителями и отчитал их после высказывания работников о своем недовольстве, можно предположить, что Матвеев осознал свою ошибку. Однако, нам не хватает информации для оказания более точного ответа.
3. Что мешало руководителям отделов согласовать свои действия? Здесь мы можем предположить следующее:
- Отсутствие коммуникации между руководителями отделов является одной из главных причин. Если бы они своевременно обсудили предоставленное задание и определили план действий, то вероятность разногласий и конфликтов была бы ниже.
- Непонимание руководителей друг друга или отсутствие доверия также могли мешать согласованию действий. Если у них было бы больше доверия и понимания, они, возможно, были бы более открыты к общению и сотрудничеству.
- Недостаток времени и ресурсов также мог оказывать давление на руководителей и делать их меньше склонными к сотрудничеству. Если для них было бы больше времени и поддержки со стороны вышестоящего руководства, они могли бы больше сотрудничать и найти общее решение.
В итоге, данную ситуацию можно рассматривать как сложившийся конфликт, в котором участвуют несколько сторон. Вину можно распределить между Матвеевым и руководителями отделов, так как все они внесли свой вклад в создание ситуации. Работа над развитием коммуникационных навыков, доверия и понимания может помочь избежать подобных ситуаций в будущем.
Задание 4.
В данном задании необходимо указать, в каких случаях целесообразно использовать устное изложение как метод обучения и указать соответствующие цифры.
1. В случае, когда нужно познакомить учащихся с научной теорией.
Обоснование: Устное изложение позволяет передать сложную научную теорию в доступной форме, объяснить основные понятия и принципы, а также осветить связи между ними. Цифра 1.
2. При необходимости вооружить учащихся практическими навыками.
Обоснование: Устное изложение позволяет объяснить шаги выполнения определенного практического навыка, дать рекомендации и обратную связь в процессе его освоения. Цифра 2.
3. При ограниченности учебного времени и сложности материала.
Обоснование: Устное изложение позволяет быстро передать информацию и способствует усвоению сложного материала, особенно когда времени для изучения недостаточно. Цифра 3.
4. В связи с потребностью сообщить новые знания по большой теме.
Обоснование: Устное изложение позволяет передать основные темы и идеи, обобщить информацию и помочь учащимся понять взаимосвязи между ними, особенно при изучении больших объемов материала. Цифра 4.
Задание 5.
В этом задании необходимо указать условия применения беседы в обучении и указать соответствующие цифры.
1. Соответствие дидактической задаче.
Обоснование: Беседа может быть использована, когда дидактическая задача требует обсуждения, анализа и выработки совместных решений. Цифра 1.
2. Наличие у школьников знаний по теме.
Обоснование: Беседа эффективна, если учащиеся уже обладают определенными знаниями и умениями по теме, чтобы они могли активно участвовать в обсуждении и вносить свои идеи. Цифра 2.
3. Настроение учащихся.
Обоснование: Учащиеся в настроении для обсуждения и взаимодействия способствуют успешному проведению беседы. Цифра 3.
4. Постановка в логической последовательности.
Обоснование: Беседа требует четкой логической структуры, чтобы учащиеся могли последовательно излагать свои мысли и воспринимать информацию. Цифра 4.
5. Эмоциональность речи учителя.
Обоснование: Эмоциональность речи учителя может заинтересовать учащихся и вызвать их активное участие в беседе. Цифра 5.
6. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся.
Обоснование: Беседа должна быть адаптирована к индивидуальным и возрастным особенностям учащихся, чтобы создать оптимальные условия для их активного участия и понимания. Цифра 6.
Задание 6.
В данном задании необходимо установить последовательность этапов процесса обучения и указать их буквенное обозначение.
1. Восприятие (б): Учащиеся получают новую информацию путем восприятия учебного материала, слушая учителя, читая тексты или просматривая видеоматериалы.
2. Осмысление (а): Учащиеся анализируют полученную информацию, усваивая ее, связывая ее с уже имеющимися знаниями и формируя новые идеи и понимание.
3. Применение (в): Учащиеся применяют усвоенные знания и навыки на практике, решая задачи, выполняя упражнения или проводя эксперименты.
4. Закрепление (г): После проведения практической работы учащиеся повторяют и закрепляют усвоенный материал, чтобы убедиться в своем понимании и усвоении новых знаний.
Последовательность этих этапов обеспечивает целостный процесс обучения, начиная с восприятия информации, продолжая с ее осмыслении, применении на практике и закреплении полученных навыков и знаний. Обозначения: б - восприятие, а - осмысление, в - применение, г - закрепление.
12x+1y=58
Эм, ну и подброром примерно прикидываем
4*12 + 1*10=58
С4Н10 - бутан