Данный вопрос предлагает обсудить отрывок из проекта П. А. Столыпина, который называется "Сто двадцать лет на службе стране". На фото мы видим страницы этого проекта.
Однако, текст отрывка не указан в вопросе, поэтому я не могу дать конкретный ответ. Но я могу помочь школьнику понять, как можно подойти к анализу данного отрывка.
Первым шагом будет прочтение текста отрывка с полным вниманием и попыткой понять его содержание. Какие идеи и темы в нем обсуждаются?
Вторым шагом будет выделение ключевых слов и фраз, которые помогут понять основную идею отрывка. Это могут быть имена людей, географические места, даты, специфическая лексика и т.д.
Третьим шагом будет анализ конкретных деталей и аргументов, которые подтверждают или опровергают основную идею отрывка. Школьник может задаться вопросами, например: Какие факты или события приводятся в тексте? Какие аргументы высказываются в пользу или против этой идеи?
Четвертым шагом будет сделать выводы на основе имеющейся информации. Школьник может рассуждать, какую роль проект П. А. Столыпина сыграл в истории страны? Какие последствия и значимость этого проекта для России или для мировой истории можно выделить?
Пятый шаг – это оформление ответа, в котором будут содержаться все ключевые идеи и аргументы, полученные в результате анализа отрывка.
Важно понимать, что мой ответ является общим руководством. Без текста отрывка я не могу дать конкретных объяснений и деталей. Но, следуя этим шагам, школьник сможет более глубоко понять и анализировать текст и сформулировать свой собственный ответ.
Во второй половине XIX века на Кубани были использованы следующие формы правового регулирования земельных отношений:
1. Государственная собственность. В этой форме земли принадлежали государству, которое имело право распоряжаться их использованием. На Кубани государственная собственность применялась для организации казачьих войск и административных нужд.
2. Казачья собственность. Казаки, состоявшие в войсках на Кубани, имели свои особые права на землю. Они могли использовать ее для сельского хозяйства и скотоводства. Казачья собственность была охраняема законом и передавалась из поколения в поколение.
3. Выкупная собственность. Эта форма регулирования предусматривала право частных лиц на приобретение у государства выделенных им земельных участков. Лица, которые могли позволить себе выкуп, становились полноправными собственниками земли. Такая форма регулирования способствовала развитию частной колонизации на Кубани.
4. Арендная собственность. Владельцы земли имели право сдавать ее в аренду на определенный срок и получать арендную плату. Арендаторы на время аренды становились временными пользователелями земли, не обладающими правом на ее приобретение или наследование.
5. Распределение земли среди крестьян. В результате реформ 1861 года и 1906 года, в России и на Кубани начался процесс выплаты выкупных платежей, что позволило крестьянам получить земельные участки в собственность. Это способствовало развитию самостоятельного сельского хозяйства.
В зависимости от социально-экономической ситуации и потребностей региона, на Кубани использовались различные формы правового регулирования земельных отношений. Каждая из этих форм имела свои преимущества и ограничения, и их сочетание способствовало развитию аграрного сектора региона и улучшению жизни его жителей.
Однако, текст отрывка не указан в вопросе, поэтому я не могу дать конкретный ответ. Но я могу помочь школьнику понять, как можно подойти к анализу данного отрывка.
Первым шагом будет прочтение текста отрывка с полным вниманием и попыткой понять его содержание. Какие идеи и темы в нем обсуждаются?
Вторым шагом будет выделение ключевых слов и фраз, которые помогут понять основную идею отрывка. Это могут быть имена людей, географические места, даты, специфическая лексика и т.д.
Третьим шагом будет анализ конкретных деталей и аргументов, которые подтверждают или опровергают основную идею отрывка. Школьник может задаться вопросами, например: Какие факты или события приводятся в тексте? Какие аргументы высказываются в пользу или против этой идеи?
Четвертым шагом будет сделать выводы на основе имеющейся информации. Школьник может рассуждать, какую роль проект П. А. Столыпина сыграл в истории страны? Какие последствия и значимость этого проекта для России или для мировой истории можно выделить?
Пятый шаг – это оформление ответа, в котором будут содержаться все ключевые идеи и аргументы, полученные в результате анализа отрывка.
Важно понимать, что мой ответ является общим руководством. Без текста отрывка я не могу дать конкретных объяснений и деталей. Но, следуя этим шагам, школьник сможет более глубоко понять и анализировать текст и сформулировать свой собственный ответ.