2. Ãðîøîâà ðåôîðìà êîðîëÿ Àâãóñòà. ̳äíèé áóíò ó Ìîñêâ³ Ó ñåðåäèí³ XVI ñòîë³òòÿ ì³äíà ìîíåòà ïî÷àëà êàðáóâàòèñü ó Ðîñ³¿.
Áóëà â³äêàðáîâàíà ì³äíà êîï³éêà, ÿêà ïîâèííà áóëà çàì³íèòè ñð³áíó. Öå
âèêëèêàëî ïîâñþäíå ïîäîðîæ÷àííÿ òîâàð³â, ÿêå íàâ³òü 1662 ðîêó ïðèâåëî
äî ïîâñòàííÿ â Ìîñêâ³, â³äîìîãî ï³ä íàçâîþ «Ì³äíèé áóíò».
Çà Ïåòðà ² êàðáóâàííÿ ì³äíî¿ êîï³éêè áóëî â³äíîâëåíå, àëå, îñê³ëüêè
âîíà âèêîíóâàëà ôóíêö³¿ ëèøå ðîçì³ííî¿ ìîíåòè, öå âæå íå âèêëè êàëî
í³ÿêèõ çàâîðóøåíü. Âèïóñê ì³äíèõ ìîíåò, ÿê³ áóëè ôàêòè÷íî íåïîâíîö³ííèìè ãð³øìè, äîçâîëèâ çðîáèòè íàñòóïíèé êðîê – ïåðåéòè äî ïàïåðîâèõ
ãðîøåé.
Ó XVII ñòîë³òò³ â Ìîñêîâñüê³é äåðæàâ³ íå áóëî âëàñíèõ çîëîòèõ ³
ñð³áíèõ êîïàëåíü, ³ äîðîãîö³íí³ ìåòàëè ââîçèëè ç-çà êîðäîíó. Íà Ãðîøîâîìó äâîð³ ç ³íîçåìíèõ ìîíåò êàðáóâàëè ðîñ³éñüêó ìîíåòó: êîï³éêè, ãðîø³
³ øåëÿãè (ïîëîâèíà ãðîø³). Çàòÿæíà â³éíà ç г÷÷þ Ïîñïîëèòîþ ÷åðåç
Óêðà¿íó çàæàäàëà âåëè÷åçíèõ âèòðàò. Ùîá çíàéòè ãðîø³ íà ïðîäîâæåííÿ
â³éíè, À. Ë. Îðä³í-Íàùîê³í çàïðîïîíóâàâ âèïóñêàòè ì³äí³ ãðîø³ çà ö³íîþ
ñð³áíèõ. Ïîäàòêè çáèðàëèñÿ ñð³áëîì, à ïëàòíÿ – ì³ääþ. Äð³áíà ì³äíà
ìîíåòà ñïî÷àòêó ä³éñíî õîäèëà íàð³âí³ ç³ ñð³áíèìè êîï³éêàìè, ïðîòå
íåçàáàðîì íàäì³ðíèé âèïóñê í³÷èì íå çàáåçïå÷åíèõ ì³äíèõ ãðîøåé, ÿê³
êàðáóâàëè â Ìîñêâ³, Íîâãîðîä³ ³ Ïñêîâ³, ïðèçâ³â äî çíåö³íåííÿ ì³äíèõ
ãðîøåé. Çà ø³ñòü ðóáë³â ñð³áëîì äàâàëè 170 ðóáë³â ì³ääþ. Íåçâàæàþ÷è
íà öàðñüêèé óêàç, óñ³ òîâàðè ð³çêî ïîäîðîæ÷àëè. ʳëüêà òèñÿ÷ ëþäåé
âèðóøèëè äî öàðÿ Îëåêñ³ÿ Ìèõàéëîâè÷à, ÿêèé ïåðåáóâàâ ó ñâîºìó çàì³ñüêîìó ïàëàö³ â ñåë³ Êîëîìåíñüêîìó. Íåñïîä³âàíà ïîÿâà ïîâñòàëèõ
çàñòàëàî öàðÿ çíåíàöüêà, â³í áóâ çìóøåíèé âèéòè äî íàðîäó. Éîìó ïåðåäàëè
÷îëîáèòíó ç âèìîãîþ çíèæåííÿ ö³í ³ ïîäàòê³â ³ ïîêàðàííÿ âèííèõ. ϳä
òèñêîì îáñòàâèí Îëåêñ³é Ìèõàéëîâè÷ äàâ ñëîâî ðîçñë³äóâàòè ñïðàâó, ï³ñëÿ
÷îãî çàñïîêîºíà ëþäñüêà ìàñà, ïîâ³ðèâøè îá³öÿíêàì, ïîâåðíóëà íàçàä.
Íàçóñòð³÷ ³ç Ìîñêâè ðóõàëàñÿ ùå îäíà áàãàòîòèñÿ÷íà þðáà, íàëàøòîâàíà
íàáàãàòî âîéîâíè÷å. Äð³áí³ òîðã³âö³, ì’ÿñíèêè, õë³áíèêè, ïèð³æíèêè,
ñ³ëü ñüê³ ëþäè çíîâó îòî÷èëè ïàëàö Îëåêñ³ÿ Ìèõàéëîâè÷à ³ öüîãî ðàçó âæå
íå ïðîñèëè, à âèìàãàëè âèäàòè ¿ì çðàäíèê³â íà ðîçïðàâó, ïîãðîæóþ÷è
«áóäå â³í äîáðîì ¿ì òèõ áîÿð íå â³ääàñòü, ³ âîíè ó íüîãî ó÷íóò èìàòü ñàì³, çà
ñâî¿ì çâè÷àºì». Îäíàê ó Êîëîìåíñüêîìó âæå ç’ÿâèëèñÿ ñòð³ëüö³ ³ ñîëäàòè,
â³äïðàâëåí³ áîÿðàìè íà âèðó÷êó. ϳñëÿ â³äìîâè ðîç³éòèñÿ áóâ â³ääàíèé
íàêàç çàñòîñóâàòè ñèëó. Áåççáðîéíèé íàòîâï çàãíàëè â ð³÷êó, äî òèñÿ÷³
÷îëîâ³ê áóëî âáèòî, ïîâ³øåíî, ïîòîïëåíî â Ìîñêâ³-ð³÷ö³, ê³ëüêà òèñÿ÷ çààðåøòîâàíî ³ ï³ñëÿ ñë³äñòâà çàñëàíî. ϳäñóìêîì ̳äíîãî áóíòó ñòàëà ïîñòóïîâà â³äì³íà ì³äíî¿ ìîíåòè. ̳äí³ äâîðè â Íîâãîðîä³ ³ Ïñêîâ³ 1663 ðîêó
áóëè çàêðèò³, â³äíîâèëàñÿ êàðáóâàííÿ ñð³áíèõ ìîíåò. ̳äí³ ãðîø³ áóëè
ïîâí³ñòþ âèëó÷åí³ ç îá³ãó ³ ïåðåïëàâëåí³ â ³íø³ ïîòð³áí³ ïðåäìåòè ç ì³ä³.
Ùîäî Ïðàâîáåðåæíî¿ Óêðà¿íè, ñë³ä çàóâàæèòè, ùî ãðîøîâå ãîñïîäàðñòâî Ðå÷³ Ïîñïîëèòî¿ ó XVIII ñòîë³òò³ áóëî âêðàé çàíåäáàíå. Ïî
Становлення грошового обігу і фінансів під впливом країн-загарбників
Розвиток фінансових відносин в Україні
90
ñóò³, â³ä 1685-ãî ìàéæå íå áóëî ìîíåò, êàðáîâàíèõ íà ìîíåòíèõ äâîðàõ
Ïîëüù³. Óñþ ìàñó ìåòàëåâèõ ãðîøåé â îá³ãó ñòàíîâèëè íåïîâíîö³íí³
³íîçåìí³ ìîíåòè, íèçüêîïðîáí³ ³ ôàëüøèâ³ ïîëüñüê³ ìîíåòè, êàðáîâàí³ çà
êîðäîíîì, ³ â íåçíà÷í³é ê³ëüêîñò³ – ìîíåòè ñòàðîãî êàðáóâàííÿ. Ëèøå çà
êîðîëÿ Ñòàí³ñëàâà-Àâãóñòà áóëè âæèò³ çàõîäè, ñïðÿìîâàí³ íà ïîë³ïøåííÿ
ãðîøîâî¿ ñïðàâè. Çã³äíî ç ïîñòàíîâîþ ñåéìó â Ðå÷³ Ïîñïîëèò³é 1766 ðîêó
çàïðîâàäæóºòüñÿ çàãàëüíîäåðæàâíà ãðîøîâà ñèñòåìà. Ñåéì óõâàëèâ êàðáóâàòè ïîëüñüê³ ìîíåòè çà í³ìåöüêîþ êîíâåíö³éíîþ ñòîïîþ, â îñíîâó ÿêî¿
áóëà ïîêëàäåíà êåëüíñüêà ìàðêà.
Çà ö³ºþ ñòîïîþ ç êåëüíñüêî¿ ìàðêè ÷èñòîãî çîëîòà êàðáóâàëîñÿ 68
äóêàò³â (1 äóêàò – 3,43 ã), ç ìàðêè ÷èñòîãî ñð³áëà – 10 òàëåð³â (1 òàëåð
– 23,88 ã), 20 ï³âòàëåð³â, 80 çëîòîâèõ ìîíåò ³ 320 ãðîø³â. ̳äí³ ìîíåòè
âèïóñêàëèñÿ íà ñóìó â 4 çëîòèõ ³ç êåëüíñüêî¿ ìàðêè.
Объяснение:
Синкве́йн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат[1]. Ряд методистов полагает, что синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки пИстория возникновения
В начале XX века форму синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси[en], опиравшаяся на знакомство с японскими силлабическими миниатюрами хайку и танка. Синквейны вошли в её посмертное собрание стихотворений, изданное в 1914 году и несколько раз переиздававшееся.
Правила составления
Традиционный синквейн состоит из пяти строк и основан на подсчёте слогов в каждом стихе: его слоговая структура — 2—4—6—8—2, всего 22 слога (в хайку 17, в танка — 31). Авторы, развивавшие форму в дальнейшем, предложили ряд её вариаций[3]:
Обратный синквейн (Reverse cinquain) — с обратной последовательностью стихов (2—8—6—4—2);
Зеркальный синквейн (Mirror cinquain) — форма из двух пятистрочных строф, где первая — это традиционный, а вторая — обратный синквейны;
Синквейн-бабочка (Butterfly cinquain) — девятистрочная форма со слоговой структурой 2—4—6—8—2—8—6—4—2;
Корона синквейнов (Crown cinquain) — 5 традиционных синквейнов, образующих завершенное стихотворение;
Гирлянда синквейнов (Garland cinquain) — аналог венка сонетов, корона синквейнов, к которой добавлен шестой синквейн, где первая строка взята из первого синквейна, вторая строка из второго, и т. д.
Дидактический синквейн
Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.
Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.
Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.
Синквейн с точки зрения педагогики
Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Помимо использования синквейнов на уроках литературы[4] (например, для подведения итогов по пройденному произведению[5]) практикуется и использование синквейна как заключительного задания по пройденному материалу любой другой дисциплины построения построения синквейна делает его одним из эффективных методов развития ребенка дошкольного возраста, который позволяет быстро получить результат. В частности, знакомство с самим понятием слова и расширение словарного запаса для более эффективного выражения своей мысли[6].
Формирование аналитических Составление синквейна, краткого резюме на основе больших объемов информации, полезно для выработки к анализу. В отличие от школьного сочинения, синквейн требует меньших временных затрат, хотя и имеет более жёсткие рамки по форме изложения, и его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных интеллектуальные, творческие, образные). Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной[7].
Вариативность
Различные вариации для составления синквейна разноплановому составлению заданий. Помимо самостоятельного (как и в паре, в группе) составления нового синквейна, возможны варианты:
составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);
коррекция и совершенствование готового синквейна;
анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих её определить).онятийного и словарного багажа учащихся[2].