1) встряхните два сосуда в кипяченой воде будет накипь belleniko и крошечная а в сырой воде ничего не будет видно где после встряхивания увидеть окружающих на кипеть это кипяченая вода значит второй сосуд сырая вода 2) маслоМ ДК температура выше она не испаряется масло впитывается в кожу при нагреве масла образуют щелочные вещества и усугубляет этим ожогом 3) вода на пальцем на гавена закипает испаряется создавая правую подушку кожа пальца не успевает прикоснуться к поверхности утюга правая подушка даже как бы отбрасывается палец это может почувствовать
Раскроем в самом общем виде содержание понятия"обучение двигательным действиям". Этому важному явлению в жизни человека свои работы посвятили многие отечественные и зарубежные ученые, методисты, учителя, одно перечисление которых заняло бы несколько страниц данной статьи.
Обучение имеет место тогда, когда из социального окружения выделяется человеком (учитель), решающий "специальные задачи" обучения. Можно сказать, что ученик учится, а учитель ему учиться.
В физическом воспитании большое значение придается демонстрации двигательных действий. Однако нужно помнить, что сознательное восприятие зрительной информации является весьма сложным процессом. Это зависит, прежде всего, от личного опыта, знаний, организации демонстрации (личный показ, рисунок, фотография, видео, фильм и т.д.).
Существенную роль в обучении играет также кинетическаяинформация: точные сведения о пространственных и временных перемещениях конечностей, напряжении или расслаблении участвующих в движении мышц.
В обучении, однако, наибольшее значение придают концентрации внимания ученика.
Словесная, зрительная и кинетическая информация служит формированию представления осваиваемого двигательного действия. Но представление будет полнее в том случае, если ученик будет опираться на все источники информации. При этом нет смысла рассуждать, какой носитель информации в обучении является более важным: слово, показ и т.д. Здесь важно точнее применять слова, которые мы используем в обучении, сообразить как лучше организовать показ и какие подобрать подготовительные и подводящие упражнения, чтобы в сумме добиться лучшего эффекта.
В системе "дидактической коммуникации" важное значение принадлежит также информации, исходящей от ученика.
д вигательного действия.
Эффективность процесса обучения во многом зависит от цели, задача обучения и их связей с методами обучения. Цели в физическом воспитании по их функциям делятся на образовательные, воспитательные, оздоровительные и цели развития - развивающие. Цели могут быть главными и дополнительными, основными и сопутствующими.
Дидактическая задача, реализуемая в учебной четверти - научить умению управлять отдельными двигательными действиями, предусмотренными программой (к примеру, метанию малого мяча на дальность с разбега определенным
Дидактическая задача на год обучения - вооружить учеников данного класса умением управлять запрограммированным для них набором двигательных действий.
Частные задачи 1 группы определяют последовательность изучения: от целого к деталям (дедуктивный путь) или от деталей к целому (индуктивный путь); порядок изучения операций, входящих в состав действия, и т.д.;
частные задачи 2 группы определяют последовательность обучения в связи с закономерностями поэтапного формирования действий, от знаний и представлений к умениям и навыкам;
частные задачи 3 группы определяют пути реализации дидактических принципов и требований в процессе обучения.
К общеобразовательным задачам обучения в физическом воспитании относят не только формирование специальных знаний, двигательных умений и навыков.
Успешное решение дидактических целей и задач напрямую зависит от правильно выбранных методов обучения и их сочетания.
Обобщая наши рассуждения о процессе обучения двигательным действиям, подчеркнем, что он включает в себя:
1) определение учителем и уточнение с учеником целей и задач обучения;
2) формирование и актуализация соответствующих установок и мотивов учения;
3) налаживание "дидактической системы коммуникации" учителя с учеником;
4) учет сведений, поступающих от окружающей общественной и материальной среды;
5) выбор адекватных методов обучения, в соответствии с которыми осуществляются попытки практического выполнения изучаемых двигательных действий и их корректировка;
6) оценка и самооценка результатов обучения - учения.
Объяснение:
Стандарт образования призван обеспечить учащимся равные возможности для получения исторического образования, стимулировать более высокий результат и на этой основе индивидуализировать обучение.
Базисный учебный план, обязательные минимумы образования и примерные учебные программы составляют содержание предмета.
Школьный курс истории призван решать триединую задачу: дать целостную систему знаний; обеспечить формирование научного понимания истории и уважительного отношения как к отечественной истории, так и истории зарубежных стран; развить историческое мышление школьников и научить учащихся самостоятельному приобретению и применению знаний.
Основные содержательные линии школьного исторического образования включают в себя историческое время, историческое пространство, историческое движение.
В соответствии с названными направлениями формируется содержание полного предметного цикла, представляющего собой изложение истории с древности до наших дней.
Существуют разные уровни представления истории - история всемирная, история государств и народов, история Отечества и история региональная.
Различие между обществоведческим и историческим образованием вытекает из различия двух групп социальных наук: исторических наук и общественных наук. Одобренные Министерством образования документы - ''Обязательный минимум основного общего образования" и ''Обязательный минимум содержания среднего (полного) образования'' - представляют обществоведческий курс в шести содержательных линиях: общество в целом, человек (социальные качества), экономическая сфера жизни общества, социальная сфера, политико-правовая сфера, духовно-нравственная сфера. Раскрытие учебного материала, наполняющего каждую из названных "линий", осуществляется на базе современных научных взглядов.
Важно отметить, что основным требованием к содержанию исторического и обществоведческого образования является соответствие целям обучения и познавательным возможностям учащихся.
2. Содержание образования отражают учебные планы и программы средней школы.
Учебный план - это обязательный для образовательного учреждения (школы) документ, в котором указаны учебные предметы, количество часов, отводимых на год, четверть, неделю.
На основе государственного стандарта разрабатываются программы и учебники, которые представляют учебный материал по истории в хронологической последовательности событий, явлений, процессов. Учебные программы содержат объяснительную записку о целях изучения истории и обществознания, основные требования, объём знаний, подлежащих усвоению. В них последовательно представлена тематика учебного предмета, указан главный фактический материал, основные теоретические положения, умения и навыки, которые формируются у учащихся в процессе обучения, указана рекомендуемая литература.
Программы по истории и обществознанию для основной и средней школы определяют содержание обучения истории и обществознания.
На этом этапе рассмотрения программ необходимо отметить существование альтернативных вариантов (авторских программ).
Важно подчеркнуть, что в любом учебном заведении могут применяться одновременно несколько вариантов программ по истории и обществознанию. Решение о введении дифференцированных программ принимают школьные советы.
Подробно нужно остановиться на исследовании содержания современных программ и изучить их структурные компоненты, характерные особенности, достоинства и недостатки образовательных документов.
3. При изучении данного вопроса следует назвать и дать характеристику основных структурных компонентов учебника истории и обществознания, также на основе представленной схемы проанализировать современные учебники.
Итак, основными структурными компонентами учебника истории и обществознания являются:
Текстовые:
1. Основной - повествовательный, описательный, объяснительный, проблемный, обобщающий.
2. Дополнительный - документы, отрывки из художественной литературы, биографические справки.
3. Пояснительный - определение терминов, подписи к иллюстрациям, пояснения в скобках.
Внетекстовые:
1. Методический - вопросы и задания, выделения в тексте, пункты параграфов, даты, термины, таблицы и др.
2. Иллюстративный - фотографии и репродукции картин, достоверные изображения эпохи, картосхемы, схемы, карты.
3. Аппарат ориентировки - оглавление, рубрикации, сигналы-символы, указатели, рекомендуемая литература.
В соответствии с представленными структурными компонентами студентам необходимо охарактеризовать все действующие учебники истории и обществознания.
Для выполнения данного задания рекомендуется разделить студентов на группы либо индивидуально.