ресурсосберегающая политика предусматривает и очередность вовлечения материально-сырьевых ресурсов в производство , которая зависит от ряда факторов. основные направления ресурсосберегающей политики государства:
выработка законов, способствующих повышению эффективности ресурсосбережения
всесторонняя поддержка научных учреждений , конструкторских бюро по созданию техники и технологии на мировом уровне и выше, способствующая всемирной всех видов ресурсов
первоочередное снабжение ресурсами внутреннего рынка и получение на базе глубокой переработки сырья высококачественной продукции, не уступающей мировым образцам.
выработка законов, обеспечивающих уменьшение экспорта сырьевых ресурсов и сохранение их для будущих поколений.
разработка мер, способствующих сокращению потерь сырьевых ресурсов при добыче, транспортировке, хранения, использовании и утилизации.
восстановление в россии (по опыту , западной германии, франции, японии) жесткого и планирования,
кономия сырьевых ресурсов вытекает из закона диалектического и материализма, предусматривающего ,что
1. все связано со всем
2. за все надо платить
3.ничто не проходит бесследно.
4. природа знает лучше
человек охраняет природу сам от себя
в новых условиях, когда роль природно-ресурсного потенциала не только возрастает, но и определяет национальные интересы россии, требуется новый подход к устойчивому развитию россии и ее регионов. одной из базовых составляющих нового подхода должно быть реформирование механизма ресурсосбережением.
анализ процессов ресурсосбережения показывает, что в нашей организация ресурсосбережения претерпела существенные изменения, связанные с, переходом к рыночным отношениям, изменением форм собственности, разрушением традиционных, сложившихся хозяйственных связей, ухудшением положения страны. воздействие этих и других факторов существенно сказалось на состоянии и тенденции процесса ресурсосбережения и в целом носит негативный характер.
процесс формирования и реализации новой модели ресурсосбережения - ресурсосберегающей политики идет в иных условиях, при которых изменяется тип производством и, соответственно, ресурсосбережением, в результате чего:
ликвидируется всеобъемленность государственной собственности, активно развивается сектор, базирующийся на частной собственности, формируется система взаимосвязей между множеством собственников;
развиваются рынки сырья, средств производства, предметов потребления, труда и капиталов, формируется конкурентная среда;
ограничивается прямое участие государства в деятельности, формируются нормативно-правовые и институциональные основы системы регулирования децентрализованной ;
повышается степень открытости национальной по отношению к мировому хозяйству, что позволяет интегрироваться в процессы международных взаимодействий.
5 в целом анализ изменений социально- состояния в
сфере ресурсосбережения и реального положения дел в современных услоовиях позволяет оценивать проблемы ресурсосбережением в россии следующим образом.
во-первых. все мировые проблемы, связанные с ресурсным кризисом, стали влиять на развитие россии. в определяющей степени это стало следствием интеграции россии в мировое сообщество. , во-вторых. в новых условиях, когда роль природно-ресурсного потенциала не только возрастает, но и определяет национальные интересы россии, требуется новый подход к устойчивому развитию россии и ее регионов.
в-третьих. в россии практически отсутствует концепция организации ресурсосбережения, что в условиях ограниченности ресурсов и низкого технического уровня производства не позволяет создать эффективную .
в-четвертых. необходим учет особенностей территориальных образований, объединение усилий в комплексном решении проблем ресурсосбережения с точки зрения добывающих регионов и крупных городов, перерабатывающих регионов.
в-пятых. отсутствует единая государственная ресурсосберегающая политика. просрочка в ее формировании и реализации может к необратимым результатам в эколого - ситуации в стране.
в-шестых. необходимо создание системы приоритетов государственного регулирования процессов формирования рыночной при одновременном усилении территориального начала в ресурсосбережением.
данный анализ позволяет сделать два вывода: 1) о несоответствии
сложившейся модели ресурсосбережением требованиям социально- интересов общества; 2) о необходимости выработки
новых взглядов и подходов в развитии стратегии реформирования механизма ресурсосбережением.
ну как?
Учебные проекты готовятся и защищаются в рамках предмета, их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов. Роль учителя необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Основную работу учащийся выполняет самостоятельно. Создан цикл учебных проектов по теме "Как люди открывали мир" для 7 класса; выполнен совместный проект с учениками 9 класса "Типы сельского расселение населения",10- классники создают страноведческие проекты. Опыт показывает, что постоянно выполняя учебные проекты в 5-6 классах, к 7-8 му классу учащиеся приобретают достаточный опыт, чтобы перейти к работе над персональными проектами. Здесь учитель выполняет роль консультанта, источника информации, вдохновителя. Исследовательские проекты. Создание картографического проекта на основе художественного описания. Последние годы ознаменованы развитием гуманистической географии, которая немыслима без учета фактора искусства, особенно литературы. Появляются работы, анализирующие русскую и иностранную литературу с географической точки зрения. Какие же произведения попадают в поле зрения географов? В первую очередь формирующие наши географические чувства и представления или картины мира. На основе проектно-исследовательской методики предлагаю создать проекты по географии с использованием новейших информационных технологий. Пример 1. "По следам доктора Айболита", "В поисках капитана Гранта". На основе сюжета сказки К.И. Чуковского мы ограничились решением частной задачи - реконструкцией маршрута Айболита. В ходе анализа, синтеза романа Ж. Верна - составить маршрут кругосветного путешествия. Задачами проектов было определить начальный и конечный пункты маршрутов. Обосновать свой выбор. Затем определить порядок прохождения отобранных объектов. Дать географический образ территории; рассчитать расстояние, время путешествия. После этого необходимо представить маршруты графически: нанести на карту маршрут. Продумать, как можно презентовать маршрут. Пример 2. Проекты по географической картографии. Современный человек должен уметь пользоваться планами, картами, снимками, атласами столь же привычно и свободно как книгами и компьютером. Использование метода проектов в процессе обучения географии, безусловно, сможет формированию активного пользователя картографической информации. Пример 3. "Географические центры Азии". Индивидуальный проект ученика 7 класса. Цель - определить географические центры Европы, Азии; варианты проведения границы между Европой и Азией. Используя математические методы рассчитать географический центр г. Нытва. Работа используется при изучении материка Евразия. Пример 4. Практико-ориентированный проект. "Построение карт. Картографические проекции". Какие математические проекции применяются при построении карт? Как отобразить на плоскости земной шар? Как построить сферическую модель земного шара? Пример5. Информационные, познавательные проекты. В 8 классе можно проводить конкурс презентаций по теме "Жемчужина Восточной Сибири - озеро Байкал". Перед учащимися ставится проблема: выяснить, в чем уникальность озера Байкал? Одновременно в ходе добычи, обработки информации учащиеся осваивали познавательные компонент. Над проектом дети могут работать в группах и в одиночку. Результаты были удивительны. 6. Творческие, игровые проекты. Традиционно в 10-х классах можно проводить творческий отчет по теме "Культура, традиции стран Европы". Предполагаю свободную форму работы над проектами. Вариативность представления результатов различна: просмотр танцев, пробуем блюда национальной кухни, путешествуем по интересным местам. Для учащихся начальной школы 7-классники проводят увлекательную игру - путешествие "В поисках сокровищ". Представленные проекты различаются по степени сложности, объему, могут применяться на уроках географии и во внеурочной работе. Многие из предложенных проектов полифункциональны, что позволяет их использовать в различных учебных ситуациях, при работе с различными возрастными категориями учащихся. Сами же представле
