Воспитание детей восточных славян при первобытнообщинном строе характеризовалось чертами, свойственными другим первобытным народам. Оно осуществлялось путем непосредственного участия детей во всей повседневной жизни общины, в трудовой деятельности соответственно с возрастом, в сопровождающих ее обрядах, празднествах, культовых актах и т. п. При этом прежде всего усваивались обряды и обычаи, связанные с почитанием земли- кормилицы, хлеба, старших и предков. Дети воспитывались всей родовой общиной: в раннем возрасте до 7—8 лет—женщинами, а затем мальчики и юноши—мужчинами, а девочки и девушки—женщинами. Имеются основания полагать, что у древних славян, как и у других народов, существовало деление людей на возрастные группы, а с периода позднего матриархата имелись дома молодежное деятельности которых важное место занимала подготовка к «посвящениям» (инициациям) в следующую возрастную группу. С появлением парной семьи произошла замена общественного воспитания детей семейным воспитанием. Семья во главе с отцом стала массовым органом воспитания и обучение детей. Дети наследовали виды занятий своих родителей — земледелие, охоту, скотоводство, ремесла. Непосредственно участвуя во всей жизни семьи, дети приобретали необходимые им практические навыки и умения, усваивали взгляды, представления и понятия, моральные требования и нормы. Обучение ремеслам и искусствам, например изобразительному, осуществлялось отдельными искусными мастерами. При языческих святилищах некоторые дети могли обучаться простейшему древнему (пиктографическому) письму. Имеются данные о том, что в VIII веке славяне пользовались древней формой письма, «чертами и рёзами», т.е. своеобразным вариантом пиктографического письма.
Развитие производительных сил. Наиболее важными чертами развития капиталистического общества в конце XIX - начале XX в. были новые явления в экономике и углубление противоречий между буржуазией и пролетариатом. Источником глубоких перемен послужило развитие производительных сил, характеризовавшееся бурным подъемом промышленности. Количество рабочих - главной производительной силы - увеличилось в мировой промышленности к концу XIX в. по сравнению с 70-ми годами в 2 раза и достигло 40 млн. человек. В конце первого десятилетия XX в. их численность составила около 90 млн. человек только в восьми ведущих странах Европы и Северной Америки. В последней четверти XIX в. промышленный переворот, ранее закончившийся в Англии, США и Франции, завершился или завершался в других странахЕвропы и в Японии. Прогресс науки и техники ускоренному развитию промышленности. Усиление концентрации производства и образование монополий. Стимулом роста капиталистического производства оставалась прибыль. Наиболее доходными оказывались предприятия, где применялись новейшая техника и самая прогрессивная технология. Такие предприятия становились самыми крупными, и на них концентрировалась большая часть производства. Владельцы крупных предприятий вытесняли с рынков, подчиняли себе или разоряли мелких и средних предпринимателей. Монополия - это капиталистическое предприятие или объединение предприятий, контролирующее значительную часть производства и сбыта определенных товаров, что дает ей возможность диктовать выгодные для нее условия труда и цены. Монополии и конкуренция. Идеологи буржуазии и ее агенты в рабочем движении утверждают, будто монополии устраняют конкуренцию и ликвидируют анархию производства. Но факты разоблачают ошибочность этих утверждений. Господство монополий не устраняет, наоборот, обостряет борьбу между капиталистами, порождает между ними постоянные столкновения и конфликты.
1)Ликвидация последствий правления Павла I. Возвращение репрессированных: Павлом I проведена амнистия 12 тыс. человек. Открыты границы. Разрешено ввозить товары и книги из Западной Европы. Восстановление Жалованных грамот дворянству и городам. Решение крестьянского вопроса. 1803 г. — Указ о вольных хлебопашцах. 1808, 1809 гг. — Указы, ограничивающие произвол помещиков: запрет продавать крестьян на ярмарках и пр. 1801 г. — право недворян покупать землю. Усовершенствование государственного строя России. 1802 г. — Сенат — высший судебный орган. Проведена реформа государственной власти: 1802—1811 гг. — созданы министерства, заменявшие коллегии. Установлено единоначалие. 3)Думаю, самым отрицательным в реформах Александра I было то, что начав как царь-либерал, и внушив надежды наиболее прогрессивно мыслящим гражданам империи, он не довёл эти реформы до конца. Только по вышеуказанным реформам в предыдущем ответе можно отметить такие отрицательные стороны. - Крестьянский вопрос решён не был. Это была только слабая попытка преобразрваний. Потом всё "заглохло", не былодоведено до конца, и по-настоящему более-менее, потому что и тогда не всё было продумано до конца, крестьянский вопрос был решён только с отменой крепостного права в 1861г. Уже в 1818г.,(хотя крестьян и не разрешали продавать на ярмарках, но помещики продолжали ими торговать между собой, выменивать на борзых и пр. и пр.), владельцы крестьян получили право ссылать их в Сибирь. Заменив коллегии министерствами, со множеством подразделений, в каждом из которых сидел свой начальник, царь заложил основы непомерно раздувавшейся бюрократической системы, которая окончательно сложилась при Николае I. Сложно дать однозначную оценку любым реформам. С одной стороны, говорят, что царь по молодости лет просто "поиграл в либерализм", а с другой - а была ли Россия вообще готова к таким изменениям? 2)Возникновение капитализма 4)превращение конкуренции в монополию слияние банкового капитала с промышленным и образование финансового капитала преобладание вывоза капитала над вывозом товаров раздел мира между монополистическими союзами капиталистов
характеризовалось чертами, свойственными другим первобытным народам. Оно
осуществлялось путем непосредственного участия детей во всей повседневной
жизни общины, в трудовой деятельности соответственно с возрастом, в
сопровождающих ее обрядах, празднествах, культовых актах и т. п. При этом
прежде всего усваивались обряды и обычаи, связанные с почитанием земли-
кормилицы, хлеба, старших и предков.
Дети воспитывались всей родовой общиной: в раннем возрасте до 7—8
лет—женщинами, а затем мальчики и юноши—мужчинами, а девочки и
девушки—женщинами. Имеются основания полагать, что у древних славян, как и
у других народов, существовало деление людей на возрастные группы, а с
периода позднего матриархата имелись дома молодежное деятельности которых
важное место занимала подготовка к «посвящениям» (инициациям) в следующую
возрастную группу.
С появлением парной семьи произошла замена общественного воспитания
детей семейным воспитанием. Семья во главе с отцом стала массовым органом
воспитания и обучение детей. Дети наследовали виды занятий своих родителей
— земледелие, охоту, скотоводство, ремесла.
Непосредственно участвуя во всей жизни семьи, дети приобретали
необходимые им практические навыки и умения, усваивали взгляды,
представления и понятия, моральные требования и нормы. Обучение ремеслам и
искусствам, например изобразительному, осуществлялось отдельными искусными
мастерами. При языческих святилищах некоторые дети могли обучаться
простейшему древнему (пиктографическому) письму. Имеются данные о том, что
в VIII веке славяне пользовались древней формой письма, «чертами и рёзами»,
т.е. своеобразным вариантом пиктографического письма.