Вот его расказы
История вчерашнего дня (1851) Набег (1853) Святочная ночь (1853) Дяденька Жданов и кавалер Чернов (1854) Как умирают русские солдаты (1854) Записки маркёра (1855) Рубка леса (1855) Цикл «Севастопольские рассказы» (1855-56) Метель (1856) Разжалованный (1856) Две лошади Люцерн (1857) Три смерти (1859) Отрывки рассказов из деревенской жизни (1860—1862) Холстомер (1863—85) Суратская кофейная (1887) Франсуаза (переделка рассказа Г. де Мопассана «Порт», 1891) Кто прав? (1891—93, опубл. 1911) Дорого стоит (переделка отрывка из очерка Г. де Мопассана «На воде», 1890; опубл. 1899 в Англии, в России 1901) Карма (1894) Сон молодого царя (1894) После бала (1903, опубл. 1911) Прыжок Рассказ Аэронавта Фальшивый купон (кон. 1880-х гг. — 1904, опубл. 1911) Алеша Горшок (1905, опубл. 1911) Бедные люди (1905) Корней Васильев (1906) Ягоды (1906) За что? (1906) Божеское и человеческое (1906) Что я видел во сне (1906, опубл. 1911) Отец Василий (1906) Сила детства (1908) Разговор с прохожим (1909) Проезжий и крестьянин (1909) Песни на деревне (1909) Три дня в деревне (1909) Ходынка (1910, опубл. 1912) Нечаянно (1910, опубл. 1911) Благодарная почва (1910)
Вот повести
Два гусара (1856) Утро помещика (1856) Альберт (1858) Идиллия (1861—1862) Поликушка (1862) Казаки (незаконч., опубл. 1863) Смерть Ивана Ильича (1884—86) Записки сумасшедшего (1884—1903) Крейцерова соната (1887—89, опубл. 1891) Дьявол (1889—90, опубл. 1911) Мать (1891) Хозяин и работник (1895) Отец Сергий (1890—98, опубл. 1912) Хаджи-Мурат (1896—1904, опубл. 1912) Посмертные записки старца Федора Кузьмича… (незаконч., 1905, опубл. 1912)
Работа над сложным драматургическим произведением всегда проблематична для учителя и учащихся. Пьеса А.М. Горького “На дне” в этом смысле – одно из самых серьёзных произведений школьной программы. И полифонизм звучания, и философская проблематика, и почти полное отсутствие сюжета (в привычном для школьника понимании) делают изучение произведения затруднительным. Это одна сторона вопроса. Другая сторона его в том, что очень часто разговор на уроке сосредоточивается вокруг спора о правде и лжи, жалости и сострадании. Безусловно, эти вопросы следует обсуждать, но не менее важно говорить об общем звучании пьесы, об отношении автора к героям и к Человеку. Думаю, что необходимо поддерживать некую интригу, возбуждая интерес к анализу серьёзных проблем, решаемых автором в драме. Одной из таких интриг может быть заявление учителя о том, что А.П.Чехов считал последнее действие пьесы чуть ли не лишним. В свете этого заявления можно начинать анализ четвёртого действия. Интересно сравнить ремарки к первому и последнему действиям пьесы.
