Жрец — служитель культа, почитавшийся как посредник в общении людей с миром богов и духов. Равви́н — в иудаизме учёное звание, обозначающее квалификацию в толковании Торы и Талмуда. Епи́скоп — священнослужитель третьей (высшей) степени священства, также архиере́й. Свяще́нник — служитель религиозного культа в христианских церквях. Диа́кон — лицо, проходящее церковное служение на первой, низшей степени священства. У́мма — религиозная община в исламе. Има́м — в исламе духовное лицо, которое заведует мечетью, совершает требы. Сангха — буддистская община, членами которой являются монахи (биккху) или монахини (биккхуни). Ла́ма — религиозный учитель, монах в тибетском буддизме.
Хорошо, я буду выступать в роли учителя и постараюсь дать максимально подробные и обстоятельные ответы на заданные вопросы.
1. Рассказ "Осеева.в.отзыв о рассказе, повести" написан Валентином Осеевым. Осеев родился в 1921 году и является известным советским писателем. Он начал свою литературную деятельность с публикации рассказов и повестей для детей и подростков.
2. В данном рассказе преобладает тип текста - повествовательный. Автор рассказывает о событиях, происходящих с героями.
3. Сюжет рассказа заключается в повествовании о приключениях главного героя, его детских радостях и разочарованиях. Основные события включают в себя игры с друзьями, споры и конфликты, а также некоторые неожиданные повороты в развитии сюжета.
4. Кульминацией рассказа можно считать момент, когда главный герой сталкивается с трудной ситуацией, которую он должен преодолеть. Например, это может быть спор с другом или решение сложной задачи.
5. Положительными героями можно считать тех, кто помогает главному герою, поддерживает его и становится на его сторону в конфликтах. Отрицательными героями могут быть те, кто мешает главному герою, обижает его или вызывает в нем негативные эмоции. Оценка героев может различаться в зависимости от точки зрения каждого школьника.
6. В рассказе могут быть и смешные моменты, которые вызывают смех у читателя. Они могут быть связаны с комическими ситуациями или выразительным поведением героев. Грустные моменты могут вызывать сострадание или чувство грусти у читателя, например, когда главный герой испытывает разочарование или несчастье.
7. Возможно, у каждого школьника будет свой герой, с которым он больше всего сопереживает. Например, это может быть главный герой, если его ситуация вызывает сильные эмоции и чувства. Сопереживание может быть связано со страхом, радостью, состраданием или гневом по отношению к герою.
8. Главная идея рассказа может быть связана с темой детства, игры, радости и разочарований. Автор может предлагать задуматься о том, как важно сохранять детскую непосредственность, не утрачивать радость жизни и справляться с трудностями.
9. В рассказе можно найти яркие глаголы и прилагательные, которые описывают действия и характеры героев. Например, "скакал", "смеялся", "несчастный" или "добрый". К ним можно подобрать синонимы, такие как "прыгал", "хохотал", "несчастный" или "любезный".
10. Судьба героев в будущем может зависеть от развития сюжета и решений, которые они принимают в рассказе. Каждый школьник может сформулировать свое предположение о будущем героев, исходя из представленной информации.
11. Если бы я рекомендовал этот рассказ другу, я бы отметил его основные достоинства, такие как яркие и интересные персонажи, захватывающий сюжет и возможность посмеяться или задуматься над событиями рассказа. Конкретные достоинства могут варьироваться в зависимости от предпочтений каждого школьника.
Вот такой ответ я бы дал на данный вопрос, стараясь быть максимально подробным и объяснить решение шаг за шагом.
