Может быть, я выскажу сейчас крамольную мысль, но я считаю недопустимым изучать такие важные и объёмные произведения, как роман-эпопея л. н. толстого «война и мир» за 11 уроков, как это рекомендуют по программе под ред. в. я. коровиной. раньше мы всегда изучали это произведение текстуально, погружаясь в текст, глубоко его анализируя. сейчас же нам предлагается на одном уроке сразу изучить жизненные искания князя андрея и пьера, на другом уроке – женские образы, на третьем – образы кутузова и наполеона. и это как будто совсем не давая учащимся времени прочесть и осмыслить прочитанное. ни о каком чтении при таком подходе не может быть и речи. я абсолютно против этого и буду любыми способами нарушать программу, планирование, но изучу роман так, как раньше: 1 том, 2 том, 3 том, 4 том, а потом уж обобщающие уроки проведу. вот тогда у учащихся хватит времени хотя бы частично прочитать роман и более или менее понять л. н. толстого.большая проблема для школьного изучения объёмных произведений – это то, что учащиеся не читают эти произведения. многие из нас могут похвастать, что роман л. н. толстого «война и мир» прочитали в полном объёме в школе? учителя разными способами пытались проконтролировать нас и заставить всё-таки прочитать. моя учительница использовала в работе такую форму, как 10-минутный опрос. каждому выдавалась карточка (индивидуальная), можно было пользоваться книжкой, но если ты не читал, то никакая книжка тебе не могла . эти работы были опережающего характера: например, на этом уроке мы писали ответы на карточках, а на следующем учитель строил опрос по тем же вопросам.я пошла несколько иным путём. я эти карточки на дом. каждый ученик знает, какой вопрос ему зададут на следующем уроке. как называет их калганова т. а., это карточки-, организующие интерактивное обучение. ученик осознанно включает свои знания, добытые им дома, в урок, чувствует свою ответственность при подготовке к уроку, так как его ответ вплетается в общую цепочку рассуждений. кроме того, не бывает при такой системе, чтобы ученик не подготовился к уроку и получил «2».ещё один секрет этих карточек – это то, что они разноуровневые и воплощают дифференцированный подход в обучении. карточки категории в рассчитаны на , воспроизводящих знания. такой ученик самостоятельно может прочитать текст, пересказать, подготовить выразительное чтение эпизода, но ему трудно сопоставлять, делать выводы, особенно, отвечать на проблемные вопросы. карточки категории б рассчитаны на учащихся, которые могут делать небольшие выводы, находить в тексте говорящие детали и ключевые слова. карточки категории а для , которые могут отвечать на проблемные вопросы, создавать свой текст, анализировать эпизод, сравнивать явления, героев. такие карточки посильны для учащихся. если школьник не успевает от урока к уроку прочитать половину тома (а зачастую так и бывает), то он может прочитать только ключевой эпизод, а остальные расскажут товарищи на уроке.
Стихотворение «Деревня» создано в форме элегии, однако его размеренный ритм, настраивающий на философский лад, весьма обманчив. Если в первой части произведения поэт признается в любви к своей родине, подчеркивая, что именно в Михайловском он был когда-то безмятежно счастлив, то во второй части «мысль ужасная здесь душу омрачает». Столь пессимистичное настроение Пушкина объясняется достаточно просто. Еще подростком поэт неоднократно задумывался над тем, как несовершенно и несправедливо устроен мир. Люди, которые вынуждены с утра до ночи трудиться на земле, влачат нищенское существование. А те, кто привык проводить свои дни в праздном увеселении, ни в чем себе не отказывают. Однако более четко эти мысли сформировались у поэта несколько позже, когда в Санкт-Петербурге он довольно близко сошелся с будущими декабристами, проникнувшись их передовыми на то время идеями братства и равенства. Именно поэтому в первых строчках стихотворения «Деревня» поэт как бы невзначай упоминает о том, что он «променял порочный двор цирцей» на «мирный шум дубров, на тишину полей» . Это противопоставление используется автором отнюдь не случайно. Пушкин, обращаясь к родной земле, признается: «Я твой» . Он отождествляет себя не с высшим светом, от которого, по сути, зависит его судьба и блестящее будущее, а с обычными крестьянами, которые по духу поэту гораздо ближе и понятнее, чем графы и князья, считающие, что миром правят исключительно деньги. Поэтому, вернувшись в Михайловское, Пушкин отмечает, что «я здесь, от суетных оков освобожденный, учуся в истине блаженство находить». Обращаясь к своему народу, забитому и угнетенному, поэт мечтает о том, чтобы его голос «умел сердца тревожить» . Тогда бы автор смог своими стихами изменить мир к лучшему и восстановить справедливость.
1. Все усаживаются на стул и прижимают спину к спинке стула. Поднимают руки ноги под градусо 90. Кто останется последним -тот самый выносливый. 2. Все мальчики выстраиваются в линеечку. Девочки наливают туда определённое кол - во воды. пускают по мальчикам, если все поднимут, налить ещё воды, и так далее. Кто оне справляется исключать из соревнования. Размер ведра зависит от возраста. 3. Мальчики всегда силой померится успеют, но вот как хорошо они своей маме? Устроить бардак. Наколякать на доске, раскидать по полу бумаги и тд. Соревнование коллективное. Следить за секундомером. По мере возрастания времени на секундомере, мальчики всё медленнее и ленивее, что не должно быть у настоящего мужчины. 4. Фанты. В баночку кинуть записки с названиями мужских дел. Пусть каждый по очереди вытянет и попробует сделать. Например: 20 раз отожмись, выпей 4 стакана воды, 30 раз присядь, притащи сюда ведро воды нечего не разлив и тд. Пока что вся моя фантазия.
