Учащиеся работают над эпизодом «Владимир Дубровский в кистеневской роще». Перечитаем отрывок: Владимир «углублялся в чащу дерев, движением и усталостью стараясь заглушить душевную скорбь. Он шел не разбирая дороги; сучья поминутно задевали и царапали его, ноги его поминутно вязли в болоте, он ничего не замечал... Владимир остановился, сел на холодный дерн... Долго сидел он неподвижно на том же месте, взирая на тихое течение ручья, уносящего несколько поблеклых листьев... Наконец заметил он, что начало смеркаться; он встал и пошел искать дороги домой, но еще долго блуждал по незнакомому лесу...»
Дети понимают, что Владимир тоскует, скорбит об умершем отце и не обращает внимания на окружающее потому, что углубился в тяжкие раздумья о своей дальнейшей судьбе. Они находят те слова и выражения в повести, которые им сделать такой вывод.
Теперь попросим школьников перечитать вслух те строки разбираемого отрывка, которые прямо говорят о том, что переживает Владимир: «Мысли одна другой мрачнее стеснились в душе его...», «Сильно чувствовал он свое одиночество...», «Будущее для него являлось покрытым грозными тучами. Вражда с Троекуровымпредвещала ему новые несчастья. Бедное его достояние могло отойти от него в чужие руки, в таком случае нищета ожидала его...»
Предлагаем пятиклассникам ответить, на вопрос, заметили ли они какую-нибудь связь между тем, и то переживает Владимир, и окружающей его природой. Дети улавливают лишь самое общее: «Природа грустная, осенняя, и Владимир грустный...», «Наступила осень, природа замирает, и у Владимира радостная пора, наступило мрачное время».
Если ребята ощутят это созвучие, эту параллель, легко будет разъяснить им, как следует понимать строку: «Долго сидел он... взирая на тихое течение ручья, уносящего несколько поблеклых листьев и живо представляющего ему верное подобие жизни...»
К какому представлению мы должны подвести детей?
«Владимир подумал, что его жизнь теперь похожа на осенний листок, который оторвался от ветки и теперь плывет, пока не прибьется к берегу» — так говорят учащиеся. Учитель может пояснить, что сравнение сорванных осенним ветром листьев, уносимых водой, с человеческой жизнью — аллегория, аллегорическое сравнение. Так продолжается и усложняется работа ПО уяснению роли пейзажа в литературном произведении.
Обращаемся далее к следующим эпизодам повести: приезд приказных в Кистеневку и возмущение крестьян; пожар в господской усадьбе; исчезновение Дубровского. Первый из этих эпизодов — приезд приказных в Кистеневку и возмущение крестьян. Предлагаем школьникам проследить по тексту, как нарастает гнев и возмущение крепостных, которые по непонятным для них причинам должны перейти к злому и жестокому помещику:
Когда Дубровский подошел к дому, он услышал необыкновенный шум и говор. Задыхаясь, бежит к нему навстречу Антон, чтобы рассказать о несчастье — приезде приказных во главе с исправником и Шабашкиным для исполнения решения суда. «Прикажи, осударь, с судом мы управимся. Умрем, а не выдадим...» — кричат дворовые, целуя руки Владимира.
Голос из толпы, назвавший новым хозяином, владельцем Кистеневки Дубровского, и грозный окрик исправника: «Кто там смел рот разинуть? Какой барин, какой Владимир Андреевич?..» — вызвали в толпе движение... в задних рядах поднялся ропот, стал усиливаться и в одну минуту превратился в ужаснейшие вопли... вся толпа двинулась.
Шабашкин и другие члены поспешно бросились в сени и заперли за собой дверь. «Ребята, вязать! — закричал тот же голос, и толпа стала напирать...»
Только строгий окрик Владимира остановил возмущенных крестьян и приказных от неминуемой расправы.
Над главой VI учащиеся работали дома. Теперь мы предложим им рассказать эпизод «Пожар в Кистеневке», а затем в процессе коллективной беседы осмыслить события, имеющие решающее значение для дальнейшей жизни Владимира Дубровского.
Дубровский поджег дом, а Архип явился причиной гибели приказных вместе с исправником. Но Архип в то же время не злодей. Он мстит за то зло, которое содеяно «чернильным племенем». Дети говорят, что Архип имеет добрую и отзывчивую душу. Рискуя собой, он лезет на загоревшуюся кровлю, чтобы бес кошку.
Углубленная работа над текстом романа ребятам понять мотивы, побудившие Дубровского стать .разбойником. Они говорят: из-за Троекурова Владимир потерял етца, лишился родного дома, имения, средств к существованию, поэтому не мог вернуться в полк; Дубровский замыслил отомстить своему врагу. Пусть пятиклассники вспомнят: в отличие от своих крепостных Дубровский понимал, что причина его несчастий не приказные («Не приказные виноваты!» — говорит он Архипу), а Троекуров.
Гнев и ненависть переполняют его, когда он покидает горящее имение; недаром Пушкин упоминает о «страшных мыслях», волновавших его героя накануне пожара. Это планы мщения. Позднее он расскажет о них Маше Троекуровой.
Поиски смысла жизни Пьером Безуховым .Любимые герои Толстого :Наташа Ростова ,Андрей Болконский Марья Болконская ,Пьер Безухов - на протяжении романа меняются .Они совершают поступки ,делают ошибки ,стараются их исправить ,и сами себя строго судят за содеянное .Каждый из них ищет смысл жизни .Для чего он родился? ответы в романе разные .Обратимся к Пьеру .Ради него задумывался роман ,который первоначально назывался "Декабристы".Писатель хотел рассказать о возвращении в Москву ссыльного декабриста ( это был Пьер ) .Но ,разрабатывая его образ ,Толстой увлёкся героем и решил вернуться в декабриста и понять ,как сформировался такой характер ,под воздействием каких обстоятельств ?В первых главах романа мы видим Пьера молодым человеком ,склонным к необдуманным поступкам , и человеком довольно слабохарактерным .Идеалом для него является Наполеон ,который совершил головокружительную карьеру .В салоне Шерер Пьер чужероден ,потому что лишён светского лоска .искренен и умён .Эти его качества заставляют его задумываться о своей судьбе ,о смысле жизни .Он понимает ,что не в пьянках и кутежах в компании Курагина и Долохова - истинное его назначение . И не в подражании Наполеону ,так как сам Пьер был сугубо гражданским человеком .Казалось ему ,что любовь душу .Любовь чистая и светлая ( такую он потом найдёт в любви Наташи) .Но женится он на Элен Курагиной ,светской порочной и безнравственной женщине ,приняв за любовь страсть ,которую умело пробуждала в нём Элен .Отрезвление приходит очень быстро .Пьер покидает столицу ,жену ,свет и едет сначала в свои имения ,а затем к Андрею в имение Лысые Горы ,чтобы повидать друга и посоветоваться .Пьер полон жизни ,надежд ,деятелен ,ему кажется ,что он нашёл то ,ради чего стоит жить?А произошло следующее : Пьер ,уехав из Москвы, на станции Торжок встретил одного из Деятелей франкмасонов ,выслушал его и поверил ему . Кто такие масоны?Через их ложи многие декабристы ,сам Пушкин числился в масонах .Масоны имели определённую репутацию в России - бунтарей ( недаром об Онегине соседи говорят ,что "Он фармазон ,он пьёт одно стаканом красное вино".Такая же репутация и у Чацкого .Кто же были масоны ? Зачем люди шли в их организации ?Сущность масонства в призыве к внутренней духовной работе над собой ."Очисти себя ,и по мере очищения ты будешь познавать мудрость ",- говорил Пьеру Баздеев .Масоны утверждали идею братства между людьми .Искренний Пьер поверил в это .Он хотел изменить свою жизнь Но не все были так бескорыстны .Например ,Друбецкой вступил в масоны ,чтобы иметь богатых и влиятельных покровителей .(ища выгоду )После разрыва с женой ,после крушения прежних надежд ,Пьер хотел найти новую истину ,новый смысл жизни .И поэтому стал масоном .Он решил облегчить жизнь своих крестьян ,то есть принести пользу и добро другим людям ,своим братьям.Управляющий убеждает Пьера ,что это невозможно .Тогда Пьер собирается сократить объём крестьянских работ ,облегчить труд женщин с детьми ,уничтожить телесные наказания ,учредить больницы и школы .Благие намерения .Другое дело ,что Пьер неопытен и доверчив .Управляющий обирает и обманывает его Трудно сказать ,как сложилась бы жизнь Пьера ,не взойди над Россией "комета 1812 года" .Война с Наполеоном оказалась для Пьера очень важным и серьёзным испытанием .Он снаряжает на свои средства полк ,сам остаётся в Москве с твёрдым намерением убить Наполеона .Его мечтам не суждено сбыться .Он попадает в плен ,где встречается с солдатом из крестьян -Платоном Каратаевым .Простой и беззлобный нрав Платона ,который был в своём роде философом ,меняет взгляды Пьера на человека и его ценность в мире .Герой понимает ,что вся его дворянская жизнь - суета и бессмыслица .что важна незапятнанная душа человека ,что надо жить "ради простоты .добра и правды ."Поняв это ,Пьер после плена женится на Наташе ( осуществив свою мечту ) ,вступает в тайное общество и становится декабристом .Он в этом видит своё призвание - сделать жизнь народа лучше .Таким образом ,можно сказать ,что в образе Пьера Толстой изобразил становление декабриста ,показав ,в каких обстоятельствах .под воздействием каких событий ,формировался образ революционера .
Герой рассказа "Фотография, на которой меня нет" В.П.Астафьева не смог сфотографироваться вместе с деревенскими жителями, потому что у него болели ноги и он не мог ходить. Конечно Вите очень хотелось сфотографироваться. Учитель принесет мальчику фотографию. С годами, рассматривая пожелтевший снимок, наш герой будет воскрешать в памяти события тех далеких лет, свою деревню, школу и жителей села. И ему, взрослому уже человеку, не смешно, глядя на людей. Ведь как говорит В.П.Астафьев, "деревенская фотография - своеобразная летопись нашего народа..." .
Дети понимают, что Владимир тоскует, скорбит об умершем отце и не обращает внимания на окружающее потому, что углубился в тяжкие раздумья о своей дальнейшей судьбе. Они находят те слова и выражения в повести, которые им сделать такой вывод.
Теперь попросим школьников перечитать вслух те строки разбираемого отрывка, которые прямо говорят о том, что переживает Владимир: «Мысли одна другой мрачнее стеснились в душе его...», «Сильно чувствовал он свое одиночество...», «Будущее для него являлось покрытым грозными тучами. Вражда с Троекуровымпредвещала ему новые несчастья. Бедное его достояние могло отойти от него в чужие руки, в таком случае нищета ожидала его...»
Предлагаем пятиклассникам ответить, на вопрос, заметили ли они какую-нибудь связь между тем, и то переживает Владимир, и окружающей его природой. Дети улавливают лишь самое общее: «Природа грустная, осенняя, и Владимир грустный...», «Наступила осень, природа замирает, и у Владимира радостная пора, наступило мрачное время».
Если ребята ощутят это созвучие, эту параллель, легко будет разъяснить им, как следует понимать строку: «Долго сидел он... взирая на тихое течение ручья, уносящего несколько поблеклых листьев и живо представляющего ему верное подобие жизни...»
К какому представлению мы должны подвести детей?
«Владимир подумал, что его жизнь теперь похожа на осенний листок, который оторвался от ветки и теперь плывет, пока не прибьется к берегу» — так говорят учащиеся. Учитель может пояснить, что сравнение сорванных осенним ветром листьев, уносимых водой, с человеческой жизнью — аллегория, аллегорическое сравнение. Так продолжается и усложняется работа ПО уяснению роли пейзажа в литературном произведении.
Обращаемся далее к следующим эпизодам повести: приезд приказных в Кистеневку и возмущение крестьян; пожар в господской усадьбе; исчезновение Дубровского. Первый из этих эпизодов — приезд приказных в Кистеневку и возмущение крестьян. Предлагаем школьникам проследить по тексту, как нарастает гнев и возмущение крепостных, которые по непонятным для них причинам должны перейти к злому и жестокому помещику:
Когда Дубровский подошел к дому, он услышал необыкновенный шум и говор. Задыхаясь, бежит к нему навстречу Антон, чтобы рассказать о несчастье — приезде приказных во главе с исправником и Шабашкиным для исполнения решения суда. «Прикажи, осударь, с судом мы управимся. Умрем, а не выдадим...» — кричат дворовые, целуя руки Владимира.
Голос из толпы, назвавший новым хозяином, владельцем Кистеневки Дубровского, и грозный окрик исправника: «Кто там смел рот разинуть? Какой барин, какой Владимир Андреевич?..» — вызвали в толпе движение... в задних рядах поднялся ропот, стал усиливаться и в одну минуту превратился в ужаснейшие вопли... вся толпа двинулась.
Шабашкин и другие члены поспешно бросились в сени и заперли за собой дверь. «Ребята, вязать! — закричал тот же голос, и толпа стала напирать...»
Только строгий окрик Владимира остановил возмущенных крестьян и приказных от неминуемой расправы.
Над главой VI учащиеся работали дома. Теперь мы предложим им рассказать эпизод «Пожар в Кистеневке», а затем в процессе коллективной беседы осмыслить события, имеющие решающее значение для дальнейшей жизни Владимира Дубровского.
Дубровский поджег дом, а Архип явился причиной гибели приказных вместе с исправником. Но Архип в то же время не злодей. Он мстит за то зло, которое содеяно «чернильным племенем». Дети говорят, что Архип имеет добрую и отзывчивую душу. Рискуя собой, он лезет на загоревшуюся кровлю, чтобы бес кошку.
Углубленная работа над текстом романа ребятам понять мотивы, побудившие Дубровского стать .разбойником. Они говорят: из-за Троекурова Владимир потерял етца, лишился родного дома, имения, средств к существованию, поэтому не мог вернуться в полк; Дубровский замыслил отомстить своему врагу. Пусть пятиклассники вспомнят: в отличие от своих крепостных Дубровский понимал, что причина его несчастий не приказные («Не приказные виноваты!» — говорит он Архипу), а Троекуров.
Гнев и ненависть переполняют его, когда он покидает горящее имение; недаром Пушкин упоминает о «страшных мыслях», волновавших его героя накануне пожара. Это планы мщения. Позднее он расскажет о них Маше Троекуровой.