Минем ….. исемле бик матур этем бар.Ул түп-түгәрәк, ак төстә һәм әзерәк кара таплары бар. Ул артык зур түгел. Мин аны җылы сөт белән, тәмле аш белән сыйлыйм. Ул, рәхмәт әйткәндәй, шатланып койрыгын болгый.Мин аны көн саен урамга алып чыгам.Ул уйнарга бик тә ярата, артымнан чаба, өрә. Кечкенә генә булса да, ул бик җитез, тиз йөгерә.Җиргә ятып рәхәтләнеп ауный. …. мине мәктәптән кайтканымны шатланып каршы ала, киткәндә моңсу күзләре белән озатып кала. Мин аны төрле һөнәрләргә өйрәтә башладым, ләкин аның әле өйрәнәсе килми, чөнки бик кечкенә.Шулай булса да мин бик тырышам, ул да минем әмерләргә ияләнә башлады инде.Без аңа әти белән матур өй дә ясап куйдык.Миңа аның белән бик күңелле һәм кызык.Мин аны бик яратам.
Речь – важнейший психический процесс, обеспечивающий любому ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия, выразить свои переживания другим людям.
Речь формируется в деятельности. Наряду с игровой деятельностью большое значение в развитии речи имеет изодеятельность. Рисование развивает мышление, восприятие, воображение, мелкую моторику, что теснейшим образом связано с развитием активной речи ребенка.
У детей с общим недоразвитием речи страдают не только все разделы речевой функциональной системы, но и многие психические неречевые функции: зрительное восприятие, внимание, память, воображение, – все то, что необходимо для овладения навыками рисования. Как правило, сенсорные функции развиваются у них с задержкой. Многие дети не различают и не могут назвать основные цвета, форму и размер предметов. При наблюдении за живой и неживой природой они не могут выделить основные качественные характеристики предмета и объекта.
К тому же, дети с речевыми нарушениями редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук. У них отмечается моторная неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы, что выражается в неумении держать карандаш, кисточку, обводить контуры, раскрашивать рисунок.
