В настоящее время начальное музыкальное образование в детских школах искусств переходит к более глубокому, предпрофессиональному обучению. В связи с этим определился круг задач обеспечения высокого уровня знаний, формирования самостоятельности мышления и выработки у учащихся навыков и умения применять их на практике. Это в свою очередь диктует необходимость творческого подхода к изучаемому предмету, совершенствования методики преподавания, внедрения новых и обогащения применяемых форм, методов и средств обучения.
Данная работа представляет собой практическое учебное пособие в тестовых заданиях по теории музыки в рамках предмета сольфеджио для учащихся 7-8 классов для ДМШ и ДШИ. Пособие предназначено для использования на уроках сольфеджио для усвоения и закрепления теоретического материала.
Исходя из собственного педагогического опыта работы, такая форма работы как тестирование несет в себе широкие перспективы. Доступностью и методической гибкостью отличается проверка знаний с этой формы работы. В сочетании с традиционными методами обучения и контроля этот путь позволяет дифференцировать и оптимизировать учебный процесс. Преимуществами этого метода контроля знаний учащихся заключается в том, что групповая форма обучения приобретает индивидуальный характер, становится осуществимой непрерывность контроля над усвоением материала при минимальной затрате учебного времени.
Подобная систематичность имеет большое воспитательное значение, так как эта форма работы дисциплинирует учеников, убеждает их в необходимости глубоко знать все разделы изучаемой темы, систематично готовиться к занятиям. Использование тестирования дает возможность выявить наиболее сложные для групп учащихся вопросы, позволяет организовать целенаправленное повторение, усвоение и закрепление получаемой на уроках информации.
Знания по теории музыки в курсе семилетнего обучения учащихся ДМШ и ДШИ в целом отражают предмет элементарной теории музыки, которого как такового в программе музыкальной школ нет. Большинство тем предмета сольфеджио, в том числе по теории музыки, настолько взаимосвязаны между собой, что пробелы в знаниях недопустимы. В этом плане определяющее значение приобретает систематический индивидуальный контроль за работой выпускника по теории музыки на протяжении всего учебного периода.
Начну с того, что термин "классическая музыка" характерен для музыки периода классицизма, поэтому уместнее использовать термин "академическая музыка". Ниже список композиторов и их произведений, чьи произведения по моему мнению стали классикой: 1. Ludovico Einaudi. ●Fly; ●Eros; ●Nightbook; ●Leo; ●Nefeli; ●Passaggio. 2. Ólafur Arnalds. ●1953; ●Attack; ●The Final Chapter; ●Not Alone; ●Beth's Theme; 3. Greg Haines. ●The spin; ●The Highest Point in Elbert County 4. Иван Кастро. ●Вытерпи; 5. Ben Woods. ●Disappear; ●An Attempt To Fly; 6. Lubomyr Melnyk. ●Pockets Of Light; ●Illirion; ●The Amazon: The Lowlands; ●Ripples in a Water Scene; 7. Shi Jin. ●A Letter To Home; ●Smile of A Flower; 8. Brian Crain. ●Imagining; ●Dream of Flying; ●Midsummer Night; ●Wind; 9. Ramin Djawadi. ●Light Of The Seven; ●Winterfell; ●Dance of Dragons; ●House of Black and White; ●Mother Of Dragons; 10. Hans Zimmer. ●Cornfield Chase; ●Place Among The Star; ●Lost but Won; 11. John Williams. ●Imperial Attack; ●Imperial March; ●The Great Jedi Purge; ●Hedwig's Theme; ●Across the Stars; ●Rey's Theme; ●Duel of the Fates; ●Battle of the Heroes; 12. Max Richter. ●Written On The Sky; ●Iconography; ●The Escape; 13. Kyle Gabler. ●Jelly; ●Welcome to the Information Superhighway; 14. Daniel Rosenfeld [псевдоним - c418] ●Aria Math; ●Sweden; ●Wet Hands; ●Clark; ●Oxygène; ●Key; 15. Fabrizio Paterlini. ●My Piano, The Clouds; ●Wind Song; ●Before the Storm; 16. Ilya Beshevli. ●Wanderer; ●To Solitude; ●Autumn Dance; ●Compassion. Почему я выбрал именно эти произведения? Потому что, во-первых, в своё время эти композиции были очень популярны (а некоторые популярны и по сей день), во-вторых, все произведения можно объединить одним понятием - инструментальная музыка, в-третьих, каждая нотка, каждый мотив вызывают у человека бурю различных эмоций, в-четвертых, в каждом произведении можно найти отголоски в-пятых, данные произведения будут по душе тем, кто отдаёт предпочтение классической музыке эпохи классицизма.
Начну с того, что термин "классическая музыка" характерен для музыки периода классицизма, поэтому уместнее использовать термин "академическая музыка". Вот список ещё живых композиторов, чьи произведения (по моему мнению) стали классикой: 1. Ludovico Einaudi. ●Fly; ●Eros; ●Nightbook; ●Leo; ●Nefeli; ●Passaggio. 2. Ólafur Arnalds. ●1953; ●Attack; ●The Final Chapter; ●Not Alone; ●Beth's Theme; 3. Greg Haines. ●The spin; 4. Иван Кастро. ●Вытерпи; 5. Ben Woods. ●Disappear; ●An Attempt To Fly; 6. Lubomyr Melnyk. ●Pockets Of Light; ●Illirion; ●The Amazon: The Lowlands; ●Ripples in a Water Scene; 7. Shi Jin. ●A Letter To Home; ●Smile of A Flower; 8. Robin Spielberg. ●Late Night; ●Flower In The Rain; ●Kitten's First Snow; 9. Brian Crain. ●Imagining; ●Dream of Flying; ●Midsummer Night; ●Wind; 10. Ramin Djawadi. ●Light Of The Seven; ●Winterfell; ●Dance of Dragons; ●House of Black and White; ●Mother Of Dragons; 11. Hans Zimmer. ●Cornfield Chase; ●Place Among The Star; ●Lost but Won; 12. John Williams. ●Imperial Attack; ●Imperial March; ●The Great Jedi Purge; ●Hedwig's Theme; ●Across the Stars; ●Rey's Theme; ●Duel of the Fates; ●Battle of the Heroes; 13. Max Richter. ●On Reflection; ●Written On The Sky; ●Iconography; ●The Escape; 14. Kyle Gabler. ●Jelly; ●Welcome to the Information Superhighway; 15. Daniel Rosenfeld [псевдоним - c418] ●Aria Math; ●Sweden; ●Wet Hands; ●Clark; ●Oxygène; ●Key. Я выбрал произведения данных композиторов, потому что, во-первых, в некоторое время эти композиции были очень популярны, во-вторых, все произведения можно объединить одним понятием - инструментальная музыка, в-третьих, каждая нотка, каждый мотив вызывают у человека бурю различных эмоций, в-четвертых, в каждом произведении можно найти отголоски в-пятых, данные произведения будут по душе тем, кто отдаёт предпочтение классической музыке эпохи классицизма.
v\:* {behavior:url(#default#VML);}
o\:* {behavior:url(#default#VML);}
w\:* {behavior:url(#default#VML);}
.shape {behavior:url(#default#VML);}
800×600
Normal
0
false
false
false
RU
X-NONE
X-NONE
4
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:»Обычная таблица»;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-parent:»»;
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:»Times New Roman»,»serif»;}
Объяснение:
В настоящее время начальное музыкальное образование в детских школах искусств переходит к более глубокому, предпрофессиональному обучению. В связи с этим определился круг задач обеспечения высокого уровня знаний, формирования самостоятельности мышления и выработки у учащихся навыков и умения применять их на практике. Это в свою очередь диктует необходимость творческого подхода к изучаемому предмету, совершенствования методики преподавания, внедрения новых и обогащения применяемых форм, методов и средств обучения.
Данная работа представляет собой практическое учебное пособие в тестовых заданиях по теории музыки в рамках предмета сольфеджио для учащихся 7-8 классов для ДМШ и ДШИ. Пособие предназначено для использования на уроках сольфеджио для усвоения и закрепления теоретического материала.
Исходя из собственного педагогического опыта работы, такая форма работы как тестирование несет в себе широкие перспективы. Доступностью и методической гибкостью отличается проверка знаний с этой формы работы. В сочетании с традиционными методами обучения и контроля этот путь позволяет дифференцировать и оптимизировать учебный процесс. Преимуществами этого метода контроля знаний учащихся заключается в том, что групповая форма обучения приобретает индивидуальный характер, становится осуществимой непрерывность контроля над усвоением материала при минимальной затрате учебного времени.
Подобная систематичность имеет большое воспитательное значение, так как эта форма работы дисциплинирует учеников, убеждает их в необходимости глубоко знать все разделы изучаемой темы, систематично готовиться к занятиям. Использование тестирования дает возможность выявить наиболее сложные для групп учащихся вопросы, позволяет организовать целенаправленное повторение, усвоение и закрепление получаемой на уроках информации.
Знания по теории музыки в курсе семилетнего обучения учащихся ДМШ и ДШИ в целом отражают предмет элементарной теории музыки, которого как такового в программе музыкальной школ нет. Большинство тем предмета сольфеджио, в том числе по теории музыки, настолько взаимосвязаны между собой, что пробелы в знаниях недопустимы. В этом плане определяющее значение приобретает систематический индивидуальный контроль за работой выпускника по теории музыки на протяжении всего учебного периода.