Актуализируется проблема формирования мобильности субъекта педагогической деятельности в системе формального дополнительного профессионального образования. Анализируется генезис понятия «мобильность» в гуманитарных науках. Раскрываются сущностные характеристики профессиональной мобильности педагога и ее структура. Показана роль профессиональной мобильности педагога в его развитии и достижении нового качества образования. Выделены компоненты профессиональной мобильности педагога. Описана уровневая модель профессиональной мобильности педагогов. Данная модель может быть использована в управлении процессом формирования мобильности субъекта педагогической деятельности в учреждении дополнительного профессионального образования. Обозначено и аргументировано контекстное обучение как условие индивидуализации продуктивного освоения слушателями позитивных педагогических практик и осознания профессиональных дефицитов. В заключение обобщен опыт организации работы по формированию профессиональной мобильности педагога как качества личности с использованием технологий контекстного обучения
Психологический эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний о психологии посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого.
Различными авторами понятие «психологический эксперимент» трактуется неоднозначно, зачастую под экспериментом в психологии рассматривается комплекс разных самостоятельных эмпирических методов (собственно эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование)[1]. Однако традиционно в экспериментальной психологии эксперимент считается самостоятельным методом.
В рамках психологического консультирования, психологическим экспериментом называют специально созданную ситуацию, предназначенную для более целостного (в различных модальностях) переживания клиентом собственного опыта.
1)ученик получает положительные отметки при слабых знаниях, но примерном поведении
Ж)Неустойчивость отметки
2)стремление оценить человека, а не его конечный уровень обученности
Г)Перенос симпатии или антипатии на оценку
3)учитель не ставит «крайних» отметок – 2 и 5
Е)Центристская тенденция
4)все ученики получают завышенные отметки, так как они еще маленькие, пока только учатся и этот процесс очень длителен
А)Ошибки великодушия
5)отметка ставится в зависимости от общего фона ответов
В)Ошибка ореола
6)весь класс получил колонку двоек, на следующей неделе их «закрыли» колонкой пятерок
Д)Отметка по настроению
7)отметка ставится в зависимости от того, какие отметки ученик получал ранее
Ё)Близость отметки к полученным ранее
8)ученик получает плохие отметки, так как у него вялотекущий конфликт с учителем
Б)Перенос отметки за поведение на предмет