Я советую маме девочки попросить учителя с ней после уроков заниматься на те темы которые девочка пропустила по причине болезни. Так же попросить учителя после уроков объяснять как делать домашнюю работу.
И пусть девочка сама после школы одна по объяснениям учителя попробовала сделать домашнюю работу если у неё что-то не получается то пусть девочка попросит у мамы побольше объяснений как делать домашнюю работу если девочка что-то не понимает.
Пусть мама не ругает девочку так как каждое ругание травмирует девочку.
Задача 4.
Надо убедить маму ребёнка что она (учительница) никого не настраивает против её (мамы) сына его одноклассников. Одноклассники делают это по своей воле наверное потому что он им (его одноклассникам) мешает отвечать вот они и стали дразнить Костю.
Можно маме Кости предложить побыть на уроке сидеть на задних свободных партах и смотреть что происходит на уроке.
Задача 5.
Я бы как классный руководитель посоветовал бы Диме не смотреть по ночам фильмы вот поэтому он и не засыпает и на следующий день ему опять сложно встать и он ничего не успевает. Так же можно занятие превратить в игру и привлечь Диму.
Так же если он старается не отказывайте ему ходить на прогулку даже если он получил плохую оценку но старался отпускайте его на 15-30 минут что бы он смог проветриться после школы.
Так же не ругайте Диму если у него что-то не получается найдите к нему подходит чтобы и ему было интересно и познавательно.
Развитие каждой психической функции, каждой формы поведения подчиняется своим
особенностям, но психическое развитие в целом имеет общие закономерности, которые
проявляются во всех сферах психики и сохраняются на протяжении всего онтогенеза.
Говоря о закономерностях психического развития, имеют в виду описание и объяснение
не случайных фактов, а главных, существенных тенденций, определяющих ход этого
процесса.
Во-первых, для психического развития характерны неравномерность и гетерохронность.
Каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Отдельные
из них как бы «идут» впереди остальных, подготавливая другим почву. Затем те функции,
которые «отставали», приобретают приоритет в развитии и создают основу для
дальнейшего усложнения психической деятельности. Например, в первые месяцы
младенчества наиболее интенсивно развиваются органы чувств, а позднее на их основе
формируются предметные действия. В раннем детстве действия с предметами
превращаются в особый вид деятельности - предметно-манипулятивную, в ходе которой
развиваются активная речь, наглядно-действенное мышление и гордость за собственные
достижения.