Решение главврача о приеме Людмилы на работу может быть объяснено несколькими механизмами и эффектами социальной перцепции.
1. Положительное восприятие Марии и ее профессионализма: В тексте указано, что Мария - сотрудница медицинского центра, ее профессиональные качества высоко ценятся в коллективе. Это положительное отношение к Марии может побудить главврача доверять ее рекомендациям и мнению о Людмиле.
2. Задушевный разговор и поиск общего знакомого: В процессе собеседования главврач перешел из сугубо профессиональных вопросов в более интимный разговор о "жизни". Возможно, это создало обстановку доверия и эмоционального комфорта между главврачем и Людмилой. В такой обстановке главврач мог лучше понять не только профессиональные навыки Людмилы, но и ее личностные качества.
3. Проявление социальной схожести: Указание на поиск возможных общих знакомых в медицинских кругах может указывать на присутствие социальной схожести между главврачем и Людмилой. Исследования показывают, что люди более склонны доверять и сотрудничать с теми, с кем они ощущают социальную схожесть, например, по интересам, мировоззрению или социальному статусу.
4. Отражение принципа "подобное привлекает подобное": В тексте упоминаются проблемы "отцов и детей". Возможно, у главврача есть собственный опыт или интересы, связанные с этой темой. Если Людмила во время разговора смогла поделиться своими знаниями или опытом по этой теме, это могло вызвать симпатию и удовлетворение у главврача.
Однако, важно отметить, что основываться исключительно на социальной перцепции может быть нерационально и привести к ошибочным выводам. Мы не имеем полной информации о Марии или Людмиле, и главврачу следует также учесть их профессиональные квалификации, опыт работы и соответствие требованиям медицинского центра перед принятием окончательного решения.
В данной ситуации, воспитатель использует директивный метод воспитания.
1. Воспитатель предлагает воспитанникам в готовом виде понятия о добре и зле (других нравственных категориях). Это означает, что воспитатель предоставляет воспитанникам готовые правила и нормы, которым они должны следовать, и предлагает им набор категорий о том, что считается правильным и неправильным.
2. Воспитатель говорит: «каждый должен…», «в таких случаях надо…». Здесь воспитатель ясно указывает на то, что каждый человек должен следовать определенным правилам и обязанностям, которые он подразумевает. Он не оставляет места для вариантов или свободного выбора.
3. Воспитатель использует суждения «интеллигентные люди всегда скромны, никогда не допускают излишних трат времени окружающих людей на свою персону» или «мужчины в транспорте не садятся: всегда есть те, кому надо уступить место». В данном случае, воспитатель формулирует суждения, которые позволяют определить конкретные нормы поведения, не предоставляя воспитанникам свободу выбора или возможность их собственной оценки.
4. Мама говорит сыну: «ты нарочно меня изводишь! ты хочешь, чтобы я сошла с ума! ». В данном случае, мама использует эмоциональный подход, обращаясь к эмоциям сына. Она выражает свои чувства и негативную реакцию на поведение сына. Это может быть не самым эффективным методом воспитания, так как не предоставляет разъяснений или пошагового объяснения, почему конкретное поведение является негативным.
В целом, директивный метод воспитания основан на предоставлении готовых правил и норм, которые подразумеваются для всех воспитанников, без учета их индивидуальных особенностей и собственной мотивации. Этот метод может быть полезен для обучения основным нравственным принципам и социальному поведению, но не оставляет места для самостоятельного поиска решений и развития личностных качеств.
хорошее общение ну или разговорный стиль речи