социально-психологическая социализация (от лат. socialis - общественный) - это процесс вхождения индивида в общество, социализации личности , активного усвоения им социального опыта, социальных ролей, норм, ценностей, необходимых для успешной жизнедеятельности в данном обществе.
в процессе социализации у человека формируются социальные качества, знания, умения, соответствующие навыки, что дает ему возможность стать дееспособным участником социальных отношений. социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на личность разных обстоятельств жизни, так и при условии целенаправленного формирования личности.
активности человека его жизненный путь, отражение его социально-психологической реальности, превращается в сложную двустороннюю систему взаимодействия личности и социальной жизни. сложный процесс взаимовлияния друг на друга и являются источником развития и становления индивида.
с точки зрения социальной психологии активность индивида обусловлена человеческой потребностью принадлежать к социуму, воспринимать, оценивать и осмысливать его, идентифицировать себя со своим народом, конкретной социальной группой. на стадии перехода взаимоотношений и связей стереотипные требования группы к поведению индивида его к выработке соответствующей линии поведения личности и выбора конкретного ее варианта.
итак, основа социально-психологического понимания социализации личности основывается на характеристике социально-психологического типа личности как специфического образования, обеспечения социально-психологического отражения социальной жизни, социальных отношений.
социально-психологическая реальность, социально-психологические явления возникают как отражение различных форм общения. но формирование социально-психологического типа происходит прежде всего при собственного опыта общения в непосредственных социальных контактах, где человек испытывает влияние микросреды, а через него - и макросреды, культуры, социальных норм и ценностей.
человек присоединяется к той или иной группе зачастую именно ради того, чтобы стать ее частью, понять чувства «мы» и чувства «я» среди «мы», что избавляет от одиночества, дает ощущение силы и уверенности, побуждает к влиянию на социальную жизнь в группе в процессе межличностных контактов, способствует приобретению индивидуального опыта.
итак, двусторонний процесс социализации предполагает усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей и активное воспроизведение этих связей. то есть человек не только адаптируется к условиям социума, элементам культуры, норм, которые формируются на различных уровнях жизнедеятельности общества, но и превращает их в собственные ценности, ориентации, установки собственной активности.
Добрый день! Рассмотрим ваш вопрос с точки зрения памяти и формирования умственной деятельности учащихся i класса.
1. Рассмотрим первый случай, когда учащимся дают специальное задание - запомнить 10 картинок. В этом случае, учащиеся должны активно сфокусировать свою внимание на картинках и провести дополнительные усилия для запоминания. При таком методе, учащиеся могут использовать различные стратегии запоминания, например, повторение, ассоциации или использование мнемонических правил.
2. Во втором случае, учащимся затруднительно запомнить 10 картинок, но им предлагается расклассифицировать эти картинки по определенному принципу. Такое задание стимулирует учащихся к активному мышлению и анализу. Они должны найти общую характеристику для каждой группы картинок и классифицировать их соответственно. Например, если учащимся дается задание классифицировать картинки по цвету, то они должны сгруппировать картинки с одинаковым цветом вместе. Такая задача развивает их критическое мышление, умение устанавливать связи и анализировать информацию.
2.1. После выполнения такого задания, можно провести работу с учащимися с целью формирования приемов умственной деятельности. Например, учитель может попросить учащихся описать каждую группу картинок и объяснить, почему они сгруппировали картинки именно так. Это поможет учащимся развить навыки объяснения своих мыслей и аргументации. Также учитель может попросить их предложить другой принцип классификации и объяснить, почему они выбрали именно этот принцип. Это поможет учащимся развить свою творческую мысль и гибкость мышления.
В обоих случаях учащиеся активно используют память для запоминания картинок. В первом случае, они должны запомнить каждую картинку отдельно, а во втором случае, они должны запомнить определенный принцип классификации и ассоциировать картинки с этим принципом. Оба подхода требуют активного использования внимания и мышления.
Надеюсь, эта информация помогла вам понять, в каком случае учащиеся i класса лучше запомнят 10 картинок и какую работу можно провести с ними после выполнения задания в плане формирования приемов умственной деятельности. Если у вас еще есть какие-либо вопросы, не стесняйтесь задавать их!
Особенности поведения на контрольном уроке каждого из учеников могут быть объяснены наличием или отсутствием качества воли.
В первом случае, ученик дал себе слово, что будет решать задачи самостоятельно, не зависимо от того, смотрит на него кто-то или нет. Однако, при решении последнего примера ему не удается найти правильное решение. В этот момент внутренний голос говорит ему, что он получит двойку. Ученик начинает сомневаться, но другой голос твердит ему, что он должен владеть собой и делать все самостоятельно, даже в трудные минуты. Ученик приводит аргументы против первого голоса и, в конце концов, сдает работу учителю. В данном случае, поведение ученика на контрольном уроке объясняется наличием воли преодолевать сомнения и решать задачи самостоятельно.
Во втором случае, ученик запутался в задачах и начал разрывать свою работу. Однако, он замечает, что одноклассница списывает работу полностью и в черновике виден весь процесс решения. Ученик, не зная, почему его это толкнуло, решает подглядеть за ней и начинает делать свою работу по порядку. Здесь поведение ученика объясняется отсутствием воли преодолеть препятствия самостоятельно и использованием легкого пути, а именно списывание, чтобы завершить задачи.
Таким образом, наличие или отсутствие качества воли может существенно влиять на поведение учеников на контрольном уроке. Первый ученик, владеющий собой и готовый решать задачи самостоятельно, справляется с трудностями и достигает результата. Второй ученик, не обладающий такой волей, выбирает более простой путь, используя списывание.
социально-психологическая социализация (от лат. socialis - общественный) - это процесс вхождения индивида в общество, социализации личности , активного усвоения им социального опыта, социальных ролей, норм, ценностей, необходимых для успешной жизнедеятельности в данном обществе.
в процессе социализации у человека формируются социальные качества, знания, умения, соответствующие навыки, что дает ему возможность стать дееспособным участником социальных отношений. социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на личность разных обстоятельств жизни, так и при условии целенаправленного формирования личности.
активности человека его жизненный путь, отражение его социально-психологической реальности, превращается в сложную двустороннюю систему взаимодействия личности и социальной жизни. сложный процесс взаимовлияния друг на друга и являются источником развития и становления индивида.
с точки зрения социальной психологии активность индивида обусловлена человеческой потребностью принадлежать к социуму, воспринимать, оценивать и осмысливать его, идентифицировать себя со своим народом, конкретной социальной группой. на стадии перехода взаимоотношений и связей стереотипные требования группы к поведению индивида его к выработке соответствующей линии поведения личности и выбора конкретного ее варианта.
итак, основа социально-психологического понимания социализации личности основывается на характеристике социально-психологического типа личности как специфического образования, обеспечения социально-психологического отражения социальной жизни, социальных отношений.
социально-психологическая реальность, социально-психологические явления возникают как отражение различных форм общения. но формирование социально-психологического типа происходит прежде всего при собственного опыта общения в непосредственных социальных контактах, где человек испытывает влияние микросреды, а через него - и макросреды, культуры, социальных норм и ценностей.
человек присоединяется к той или иной группе зачастую именно ради того, чтобы стать ее частью, понять чувства «мы» и чувства «я» среди «мы», что избавляет от одиночества, дает ощущение силы и уверенности, побуждает к влиянию на социальную жизнь в группе в процессе межличностных контактов, способствует приобретению индивидуального опыта.
итак, двусторонний процесс социализации предполагает усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей и активное воспроизведение этих связей. то есть человек не только адаптируется к условиям социума, элементам культуры, норм, которые формируются на различных уровнях жизнедеятельности общества, но и превращает их в собственные ценности, ориентации, установки собственной активности.