1. Гр.осн: мы, она- подлеж.- местоим.
колебались, вошли, поплыла- сказ.- глаг.
ССП. [– (=), но (=)], и [– =]
(=) - однор. сказ., в кружках.
2. Г.о: защелкал, запел- сказ.- глаг.
соловей- подлеж.- сущ.
БСП. [= –], [=]
3. Г.о: участники- подлеж.- сущ.
показали, нашли- сказ.- глаг.
они- подлеж.- местоим.
СПП. [– =], что [– =]
4. Г.о: налетает, скрывается- сказ.- глаг.
ветер, всё- подлеж.
БСП. [= –], [– =]
5. Г.о: отправлялись, шел- сказ.- глаг.
он- подлеж.- местоим.
ССП. [=], или [– =]
1. В течение нескольких минут мы колебались, но потом вошли в лодку, и она поплыла по течению.
2. Где-то защелкал соловей, за ним запел другой
3. Участники экспедиции показали, что они нашли в расщелине скалы
4. Налетает ветер, через минуту-другую все скрывается в темноте
5. По утрам отправлялись на рыбалку, или после обеда он вместе с отцом шёл в ближайший лес.
На современном этапе развития образования осознана
необходимость серьезного внимания к литературе как виду ис-
кусства и учебной дисциплине, формирующей квалифициро-
ванного читателя. В соответствии с действующим Федеральным
государственным образовательным стандартом изучение лите-
ратуры в школе направлено на решение следующих задач:
• воспитание духовно развитой личности, формирова-
ние гуманистического мировоззрения, гражданского сознания,
чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценно-
стям отечественной культуры;
• развитие потребности в самостоятельном чтении худо-
жественных произведений, эмоционального восприятия художе-
ственного текста, образного и аналитического мышления, творче-
ского воображения, читательской культуры; формирование пред-
ставлений о специфике литературы, развитие культуры устной и
письменной речи учащихся;
• овладение умениями чтения и анализа художествен-
ных произведений с привлечением литературоведческих поня-
тий и необходимых сведений по истории литературы; грамотно-
го использования русского литературного языка при создании
собственных устных и письменных высказываний.
Однако современные методисты констатируют «глубо-
кий кризис читательской культуры»,
1 отмечают в школе недо-
статочность внимания к организации чтения художественной
литературы,2 потому с особой заинтересованностью обобщают опыт учителей, которые умеют развить у школьников потреб-
ность в чтении.