Вот что у меня получилось.
Мировая пандемия 2019 года разрушила планы многих людей. Кто-то собирался в отпуск, кто-то планировал свадьбу, кто-то хотел поехать к родным за границу, а кто-то потерял работу. Все планы пришлось перестраивать, чтобы оставаться в безопасности.
Кто-то говорит, что коронавируса не существует, а кто-то боится выйти из дому из-за страха быть зараженным. Как бы там ни было, есть и хорошие стороны этой ситуации. Люди научились чаще мыть руки, оставаться дома при признаках болезни. Кто-то наконец-то отдохнул от спешки. Кто-то научился организовывать свое время дома. А кто-то нашел новую работу по душе.
Да, ковид 19 - это ужасно, многие потеряли своих близких. Это трагедия мирового масштаба. Но жизнь продолжается и нам необходимо научиться быстро перестраиваться и находить пути, чтобы обезопасить себя и родных. Нам нужно объединиться, чтобы побороть пандемию.
Объяснение:
Теоретическое осмысление языка начинается уже в начальной школе. Подобное и достаточно углубленное изучение словообразования в курсе русского языка формированию творческого потенциала учащихся. Обращение к содержательной стороне фактов словопроизводства вырабатывает у школьников "готовность сознательно выбирать языковые средства, наиболее точно и образно передающие мысль в определенной речевой ситуации" (С.И. Львова).
В соответствии с традицией в начальной школе словообразовательная работа заключается в вычленении морфем, иногда и в определении значения конкретных морфем, то есть носит аналитический характер. Производная лексика рассматривается в основном с точки зрения формы (структуры). Но аналитический подход следует сочетать с синтетическим, который нашел бы отражение в работе со словообразовательной моделью, словообразовательным гнездом.
Организация наблюдения структурно-семантических особенностей производных слов разных частей речи, учет смысловых связей между словами в словообразовательных парах осуществляется эффективнее на материале словообразовательного гнезда. На уроках русского языка в начальных классах словообразовательное гнездо можно рассматривать как семью однокоренных слов.
Для работы в начальных классах можно предложить следующую структуру словообразовательного гнезда. Каждое гнездо содержит слово, являющееся его вершиной, а затем расположены по алфавиту производные слова. За производным словом в скобках следует пара близкородственных слов, то есть словообразовательная пара. Затем дается описание значения производного слова через производящее (если это возможно), что позволяет лучше осознать словообразовательные связи между словами в словообразовательных парах. Если образование приставочное, оно расположено в своем алфавитном порядке лесенкой по отношению к бесприставочным образованиям. Например, словообразовательное гнездо с вершиной береза:
Березка [береза ---> берез-к(а)]. Уменьш.-ласк. к береза.
Березняк [береза ---> берез-няк]. Роща или лес, состоящий из берез.
Березовый [береза ---> берез-ов(ый)]. Относящийся к березе, прил. к береза.
Березонька [береза ---> берез-оньк(а)]. Ласк. к береза.
Подберезовик [береза ---> под-берез-овик]. Гриб, растущий в основном под березой.
В процессе работы со словообразовательным гнездом (семьей однокоренных слов) младшие школьники раскрывают механизм образования одного слова на базе другого, устанавливают мотивационные отношения между словами гнезда. Это позволяет реализовать системный подход при изучении словообразования вообще и при анализе производной лексики в частности.
Відповідь:
Пояснення: