Развитие у школьников орфографической зоркости, прочных орфографических навыков - одна из важных задач обучения их русскому языку в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.От того, насколько полно будут развиты навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его усваивать язык в письменной форме. “Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка”, - писал в веке теоретик русской орфографии Я.К.Грот.Прежде всего ученик должен найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не “реагируя” на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.Значит, повышение эффективности обучения школьников связано с формированием и развитием орфографической зоркости. Тут возникает вопрос: с каких методов средств, можно эффективно развивать орфографическую зоркость?Решению данной проблемы посвящены работы известных методистов: В.Шереметевского, Н.С.Рождественского, М.Р.Львова, Е.Г.Шатовой, М.М. Разумовской и др.На современном этапе вопрос о развитии орфографической зоркости является одним из актуальныхвопросов лингводидактики. К сожалению, как показывает практика учащийся, оканчивающий начальную школу, допускает серьёзные орфографические ошибки. Это говорит о том, что у них не сформирована орфографическая зоркость.Из всего вышеизложенного выявляется цель исследования: основываясь на теоретических аспектах обучения орфографии, разработать систему упражнений по формированию орфографической зоркости младших школьников на примере правописания парных звонких и глухих сог
1) [ На коня наездник так вскочил], (как прыгает хищник на свою добычу).
Повествовательное, невосклицательное, сложноподчинённое:
Главное: двусоставное, распространенное, полное, не осложнено;
Придаточное обстоятельственное сравнения (вскочил подобно чему?): двусоставное, распространенное, полное, не осложнено.
Грамматическая основа: наездник вскочил=; хищник прыгает=.
Дополнения (_ _ _): (на) коня; (на) добычу.
Определение (~): свою.
2) [Она так скромна], (будто не знала о своей красоте и обаянии).
Повествовательное, невосклицательное, сложноподчинённое:
Главное: двусоставное, нераспространенное, полное, не осложнено;
Придаточное обстоятельственное образа действия (скромна каким образом?): односоставное, распространенное, не полное, не осложнено.
Грамматическая основа: она скромна=; не знала.
Дополнения (_ _ _): (о) красоте, обаянии:
Определение (~): своей.
3) [Миша был такой сильный], (что мог победить любого старшеклассника).
Повествовательное, невосклицательное, сложноподчинённое:
Главное: двусоставное, нераспространенное, полное, не осложнено;
Придаточное обстоятельственное степени (сильный насколько?): односоставное, распространенное, не полное, не осложнено.
Грамматическая основа: Миша был сильный=; мог победить=.
Дополнения (_ _ _): (о) старшеклассника:
Определение (~): любого.
4) [Я не мог оторваться от такой интересной книги], (как будто яркое описание событий перенесло меня в далёкие времена).
Повествовательное, невосклицательное, сложноподчинённое:
Главное: двусоставное, распространенное, полное, не осложнено;
Придаточное обстоятельственное сравнения (интересной как?): двусоставное, распространенное, полное, не осложнено.
Грамматическая основа: я не мог оторваться=; описание перенесло=.
Дополнения (_ _ _): (от) книги, событий, меня.
Определение (~): интересной, яркое, далёкие.
Обстоятельство (_._._): (в) времена.