Обучающая цель: создать условия для закрепления представлений о признаках живых организмов и тел неживой природы, явлениях живой и неживой природы, для формирования первоначального представления о методах изучения живой природы.
Проведение экскурсии
1. Учитель знакомит учащихся с правилами безопасного поведения во время проведения экскурсии. Можно предложить учащимся самим определить правила безопасного поведения на экскурсии. Правила могут быть написаны на листе ватмана либо на отдельных карточках. Раздайте учащимся карточки красного цвета и попросите написать по одному правилу, указывающему, что нельзя делать во время экскурсии. Если кто-то из учащихся пожелает написать несколько вариантов правил — предложите ему дополнительные карточки красного цвета. Затем учащиеся по очереди озвучивают по одному правилу, внимательно слушая друг друга, чтобы не повторять уже прозвучавшие правила. Учитель собирает заполненные карточки, приклеивает их на ватман под словами «На нашей экскурсии НЕЛЬЗЯ...» и еще раз озвучивает все написанные учащимися правила. Если список правил получился неполный, учитель может сам добавить недостающие правила, написав их на карточках. Спросите у учащихся, какое правило нравится им больше всего, какое правило не нравится и почему, какое правило они хотели бы добавить и т. п. Затем учитель раздает карточки зеленого цвета и просит написать по одному правилу, указывающему, что можно делать во время экскурсии. Далее следуют такие же действия, как и с карточками красного цвета. Учитель приклеивает зеленые карточки на ватман под словами «На нашей экскурсии МОЖНО...»
Возможно, учителю придется потратить до 10 минут времени, отведенного на экскурсию. Это необходимо для обсуждения и принятия правил поведения на экскурсии. Данный этап важен, так как это первая экскурсия в курсе изучения биологии. Необходимо, чтобы учащиеся усвоили общие правила безопасного поведения при проведении этой и последующих экскурсий. В будущем можно только напоминать общие правила безопасного поведения во время проведения экскурсий и при необходимости добавлять специальные правила в зависимости от темы экскурсий. (8—9 мин)
2. Учитель предлагает учащимся стать или сесть в круг и, подумав 1 минуту, закончить высказывание «Природа в моей жизни...» или «Природа для меня...». Можно предложить высказываться учащимся по желанию или всем по очереди по кругу. "Педагог напоминает, что природа делится на живую и неживую, предлагает вспомнить отличие живых организмов от тел неживой природы. (3 мин)
3. Учитель предлагает учащимся назвать синонимы к слову юдатъ. (Возможные ответы учащихся: видеть, осматривать, внимательно рассматривать и т. п.) Выслушав ответы, учитель вместе с учащимися подводит итог: наблюдение — это зрительное изучение, внимательное рассматривание определенных объектов или явлений живой природы. Оно позволяет описывать ее объекты и явления. Наблюдения можно проводить невооруженным глазом или с увеличительных приборов — бинокля, лупы, микроскопа. Учитель сообщает о том, что на экскурсии будет проводиться наблюдение невооруженным глазом объектов живой и неживой природы
Учащиеся, по желанию, разбиваются на группы по четыре — шесть человек (или учитель сам делит учащихся на группы любым известным ему Группы получают одинаковые задания, но выбирают для их выполнения разные участки на территории, определенной учителем. На выполнение задания отводится 15 минут. Карточку-задание получает каждый учащийся, и она остается у него до следующего урока. Это облегчит выполнение домашнего задания. На следующем уроке учащийся сдает отчет об экскурсии вместе с карточкой (см. Приложение, с. 45).
5. Группы представляют результаты своей работы. (5 мин)
Подробнее - на -
Сходство в строении конечностей позвоночных обусловлено тем, что все мы являемся эволюционно родственными животными. В ходе эволюционного процесса от класса к классу наши конечности улучшались, видоизменялись, однако их общий план строения оставался тем же. К примеру, если смотреть на скелет верхних конечностей рыб, то он представлен плечевой, локтевой и лучевой костями (очень слабо развитыми), которые образуют передние плавники. У млекопитающих эти же самые кости образуют конечности, предназначенные для передвижения по земле. Общий план строения и происхождение единые, однако функции разные - эти органы гомологичные. Различия заключаются в том, что в ходе эволюции мы при к разным условиям обитания. У рыб плавники служат для передвижения в воде, ласты моржа - для передвижения на суше. Проявляется их морфологическое различие, которое позволяет им выжить в условиях.
Вирусы - это особая форма неклеточной жизни, внутриклеточные паразиты. В современной систематике выделяют особое Царство - Вирусы. Раньше, вирусы не классифицировались, а просто считались вне общей классификации. Вирусы уникальны тем, что вне клетки ведут себя как неживой объект, то есть они не проявляют никаких признаков живого организма: не дышат, не питаются, не двигаются, не размножаются, не растут и не умирают.
Размеры вирусов различны, от самых микроскопических до весьма крупных, но без электронного микроскопа они не видимы.
Строение вирусов тоже весьма специфично - они состоят из белковой оболочки - капсида и собственно носителя информации ДНК или РНК.
Опасны они тем, что разрушают клетки на которых специализируются. Вне клетки они не проявляют признаков жизни, но при наличие клетки проявляют несколько признаков живого организма к воспроизводству себе подобных (размножение), изменчивости и обладание наследственностью. При этом, воспроизведение осуществляется за счет всех ресурсов клетки с её последующим разрушением.
Для развития вирусу необходимо проникнуть в клетку, так тика проникновения у всех вирусов разная. После проникновения в клетку генетической информации вируса происходит встраивание генетической информации вируса в генный материал пораженной клетки. После этого изменяется обмен веществ в клетке так, что все её ресурсы направлены на синтез нуклеиновой кислоты вируса и его белков. Внутри клетки происходит и самосборка вирусных частиц в полноценные новые вирусы. Все это происходит за счет самой клетки. До момента своей гибели клетка успевает "создать" очень много вирусов. После её гибели оболочка клетки лопается и новые вирусы выходят на поиски новых клеток. И так до тех пор, пока есть объекты для паразитизма. Когда объекты заканчиваются вирусы снова впадают в состояние покоя.
Вирусы опасны тем, что являются причиной множества опасных заболеваний (корь, полиомиелит, бешенство, табачная мозаика), часто летальных и неизлечимых (например ВИЧ - вызывает заболевание СПИД).
Происхождение вирусов остается загадкой, хотя есть предположение, что вирусы - это клетки (или их фрагменты), которые перешли к паразитическому образу жизни.