| страна | Франция | Великобритания | Германия | Италия | Норвегия |
| Столица | Париж | Лондон | Берлин | Рим | Осло |
| Территория, км2 | 543 970 | 242,5 | 356 730 | 301 300 | 386 960 |
| Численность, тыс. | 57 660 | 57 826 | 81 187 | 57 057 | 4 312 |
| Форма правления | конституционная республика | конституционная монархия | конституционная федеративная республика | конституционная республика | конституционная монархия |
| Административно-территориальное устройство | 96 департаментов | 2 государства, 1 княжество, 1 провинция | 16 земель (округа – районы – общины) | 20 регионов | 19 провинций (фюльке), в состав которых входят 435 городских и сельских коммун |
| Государственный язык, главные языки | французский | английский, валийский, гаэльский | немецкий | итальянский, немецкий, французский | норвежский |
| Основные религии | католицизм, протестантизм, ислам | англиканство, католицизм, пресвитерианство | протестантизм, католицизм | католицизм | лютеранство, католицизм |
| Основные статьи экспорта | вино, сельскохозяйственная продукция, продукты машиностроения, транспортное оборудование, химикаты | продукция отраслей электронной, химической и пищевой отраслей промышлнности | продукция машиностроения, транспортное оборудование, продукция текстильной промышленности, железо, сталь, вино, бурый уголь | вино, продукция машиностроения, транспортное оборудование, обувь, одежда, оливковое масло, текстиль | нефть и нефтепродукты, природный газ, суда, рыба, бумага, древесная масса, продукция машиностроения |
У проведенні заходів, присвячених Дню пам’яті та примирення, бажано застосовувати фрагменти художніх, публіцистичних, автобіографічних творів. Вони сприятимуть уведенню учнів в історичну обстановку, відтворенню епохи, переживанню атмосфери війни та кризових умов, в яких опинилися люди. Використання яскраво забарвлених розповідей про минуле, що мають приховані суб’єктивні смисли, в невимушеній формі підвищать емоційне сприйняття школярами матеріалу, підсилять його виховний вплив, доповнять формування особистісно-ціннісного ставлення до історичної події.
Для надання заходам “живого” струменя пропонуємо, наприклад, за період кінець 30-х – середина 40-х років ХХ століття використовувати уривки з романів Івана Багряного “Людина біжить над прірвою” та “Огненне коло. Повість про трагедію під Бродами”, “Дума про невмирущого” Павла Загребельного, “Вогняні стовпи” Романа Іваничука. Віра в силу українського народу була основною темою творчості Олеся Гончара. Не слід забувати й про те, що письменник і кінорежисер Олександр Довженко у роки війни фактично постав як самобутній прозаїк і емоційний публіцист. Його оповідання на воєнну тему (“Ніч перед боєм”, “Стій, смерть, зупинись!”, “Відступник”, “На колючому дроті”) яскраво доносять до читача ті буремні події.
У проведенні заходів, присвячених Дню пам’яті та примирення, бажано застосовувати фрагменти художніх, публіцистичних, автобіографічних творів. Вони сприятимуть уведенню учнів в історичну обстановку, відтворенню епохи, переживанню атмосфери війни та кризових умов, в яких опинилися люди. Використання яскраво забарвлених розповідей про минуле, що мають приховані суб’єктивні смисли, в невимушеній формі підвищать емоційне сприйняття школярами матеріалу, підсилять його виховний вплив, доповнять формування особистісно-ціннісного ставлення до історичної події.
Для надання заходам “живого” струменя пропонуємо, наприклад, за період кінець 30-х – середина 40-х років ХХ століття використовувати уривки з романів Івана Багряного “Людина біжить над прірвою” та “Огненне коло. Повість про трагедію під Бродами”, “Дума про невмирущого” Павла Загребельного, “Вогняні стовпи” Романа Іваничука. Віра в силу українського народу була основною темою творчості Олеся Гончара. Не слід забувати й про те, що письменник і кінорежисер Олександр Довженко у роки війни фактично постав як самобутній прозаїк і емоційний публіцист. Його оповідання на воєнну тему (“Ніч перед боєм”, “Стій, смерть, зупинись!”, “Відступник”, “На колючому дроті”) яскраво доносять до читача ті буремні події.
