15.02.2016 Урок 43. Пелопонесская война и упадок Афин
Скачать файл
Цели урока: учащимся в осознании причин Пелопоннесской войны и упадка Афин. Повысить уровень понимания учащимися исторического текста. Показать губительный характер гражданских войн по отношению к культурным и другим достижениям своего народа.
Оборудование: Карта «Древняя Греция». Памятка «Как составить план к тексту» {по количеству учащихся в классе). Понятие гражданская война, оформленное на листах бумаги для каждой группы. Схема «Рабство в Греции в V в. до н. э.» (История Древнего мира: учеб.для 4-го кл. общеобразоват. шк. с рус. яз. обучения / В. С. Кошелев, Н. В. Байдакова, Г. И. Довгяло [и др.]; под ред. В. С. Кошелева. Минск : Нар.асвета, 2001. с. 125). Листы бумаги любого формата. организации деятельности учащихся на уроке: формируются группы по 4 или 6 человек методом случайного выбора или по желанию.
ОПИСАНИЕ УРОКА СТАДИЯ ВЫЗОВА Учитель раздает группам (каждому ученику) памятку-алгоритм «Как составить план к тексту: Внимательно прочитайте текст, вдумайтесь в него. Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль. Озаглавьте части. Подбирая заголовки, постарайтесь заменить глаголы существительными. Прочитайте текст еще раз и проверьте, все ли главные мысли вы записали в план. Запишите свой план в тетрадь или на лист бумаги. Учащиеся знакомятся с содержанием памятки, обсуждают ее и высказывают предположения — зачем это учебное умение необходимо. (Содержание памятки лучше:запоминать изученный материал, выделять самое главное в тексте, последовательно излагать мысли и факты.) СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ Учитель раздает группам листы бумаги, ученикам поручается прочитать второй пункт параграфа (с. 35–37 учебного пособия) и разделить его на части. Учитель в это время записывает на доске название плана — «Военные действия в ходе Пелопоннесской войны». Учащиеся, разделив текст на семь частей, каждая из которых соответствует одному абзацу, выписывают на лист бумаги главные мысли (учитель при этом консультирует всех желающих), определяющие содержание этих семи фрагментов текста: В 431 г. до н. э. Спарта (пелопоннесцы) осадила Афины, афинский флот опустошил прибрежные поселения Спарты. Афиняне казнили мужчин восставшего города Митилены, ненависть участников Пелопоннесского союза к Афинам возросла. Сицилийцы разгромили афинян и многих пленили. В Афинах появились предатели. В 405 г. до н. э. спартанцы разгромили афинский флот при «Козьих речках», афинские олигархи лишили гражданских прав большую часть афинян. 27 лет продолжалась война. Спарта сохранила независимость Афинам, которые перестали претендовать на лидерство в Греции. В результате опустошительной войны ни Спарта, ни другие греческие полисы не могли достигнуть былого могущества. (Этот пункт подсказывает учитель.) Результаты работы в группах озвучиваются. Ученикам предлагается дать название каждой части так, чтобы все глаголы были заменены существительными. (Учитель дает консультации сформулировать мысли всем желающим.) В итоге может получиться следующий примерный план-. Осада Афин Спартой (пелопоннесцами), опустошение прибрежных поселений Пелопоннеса афинским флотом (431 г. до н. э.). Казнь афинянами восставших митиленцев. 186 I 3. Разгром и пленение афинян сицилийцами. Предатели среди афинян. Разгром спартанцами афинского флота при «Козьих речках» (405 г. до н. э.). Лишение гражданских прав большинства афинян. Афины уступают лидерство в Греции. Результаты опустошительной гражданской войны. Группы озвучивают свои планы. Проделанная работа дополняется объяснительным чтением третьего пункта параграфа (о разорении граждан и замене свободных работников рабами), комментируется схема "Рабство в Греции в V в. до н. э., которую учитель раздает группам.
К концу V в. варварские государства уничтожили Западную Римскую империю. В Европе образовался ряд достаточно крупных государств, между которыми велись войны, заключались союзные и мирные договоры. Однако над ними существовал контроль со стороны Священной Римской империи германской нации и католической церкви. О международном праве в таких условиях речь не шла.
Центральная власть в государствах не была достаточно сильной. Феодальная раздробленность была характерным явлением. Вотчина крупного землевладельца была фактически государством, собственность на землю давала власть над населением. Стирались различия между отношениями частными и межгосударственными, между публичным и частным правом. Постоянным явлением стали "частные войны" между феодалами внутри одного государства. Одновременно шли войны между государствами, войны религиозные, гражданские.
В основе как внутренних, так и внешних связей лежало "кулачное право", т.е. сила, возведенная в закон. Сильный всегда прав, что нашло свое выражение и в таком институте, как "суд Божий", - спор решался поединком. Считалось, что Бог дарует победу правому. Таким путем решался вопрос и об "ответственности". В условиях нараставшего хаоса понятие права в целом было весьма относительным.
Международные связи развиваются, главным образом, внутри регионов (Западная Европа, Византия, Русь, арабский мир, Африка, Индия, Китай). Особое место занимала Восточная Римская империя, Византия. Завоевавшие Рим варварские племена разрушили римскую цивилизацию. Византия сохранила эту цивилизацию и содействовала передаче соответствующего опыта варварским государствам. Большую роль во внешней политике Византии играла миссионерская деятельность христианского духовенства. Обращение в христианство других народов усиливало влияние Византии. Вместе с тем оно развитию культуры вновь обращенных народов, включая культуру правовую.
Киевская Русь с самого начала, с IX в., поддерживала активные связи с Византией. Заключались мирные и союзные договоры. При договоров решался сложный вопрос о статусе русских дипломатов и купцов во время пребывания в Византии. Договоры скреплялись религиозной клятвой. Русы клялись Перуном и Велесом, "скотьим богом". Представители Византии по христианскому обычаю целовали крест.
Русь использовала такую форму закрепления связей с другими государствами, как династические браки. Киевские княжны выходили замуж за королей Венгрии и Норвегии. Дочь Ярослава Анна вступила в брак с королем Франции Генрихом I, а сам Ярослав был женат на дочери шведского короля.
Отличался рядом особенностей правовой режим иностранцев на Руси. "Русская правда" в принципе предоставляла им тот же режим, что и русским. Принятие христианства Киевской Русью сыграло свою роль в усвоении накопленного Византией опыта.
В VII в. образуется крупное мусульманское государство - Арабский халифат. С этого времени арабские государства принимают активное участие в международных отношениях. В этих государствах религии принадлежало еще более значительное место, чем в христианских странах. В основе всей общественно-политической жизни лежало мусульманское право, нормы которого распространялись и на международную деятельность государств. В результате взаимоотношения арабских государств регулировались общими нормами, опиравшимися на Коран. Одни и те же положения мусульманского права регулировали отношения как между людьми, так и между государствами.
Все мусульмане независимо от государственной принадлежности не считались иностранцами. Последними были только иноверцы. Для въезда в страну им требовалось разрешение, а для защиты - покровительство (вилайет) мусульманина. Послы считались неприкосновенными. Коран предписывал соблюдать верность слову даже в отношении иноверцев. Большую роль сыграли положения Корана, поощряющие международную торговлю, которая могла вестись даже во время паломничества.
Период 70-х — начала 80-х гг. идеологи «перестройки» назвали «застоем». Однако такая оценка общественных процессов в эти годы не соответствует действительности. Она лишь пропагандистский щтамп для дискредитации социализма. Советское общество продолжало развиваться по восходящей линии во всех областях: в экономике, в научно-технической области, социальной сфере и культуре. Однако темпы роста замедлились, а противоречия усилились как по объективным, так и по субъективным причинам. Об этом свидетельствует бывший председатель Госплана СССР Н. К. Байбаков в своей книге «40 лет в правительстве» (М., 1999): «Застой? (вспоминает он свою реакцию на доклад Горбачева. — Примеч. авт.) Я этого явления не припомню. Несомненно, было замедление темпов развития. Но, чтобы промышленность, сельское хозяйство топтались на месте, — это не так».
Урок 43. Пелопонесская война и упадок Афин
Скачать файл
Цели урока:
учащимся в осознании причин Пелопоннесской войны и упадка Афин.
Повысить уровень понимания учащимися исторического текста.
Показать губительный характер гражданских войн по отношению к культурным и другим достижениям своего народа.
Оборудование:
Карта «Древняя Греция».
Памятка «Как составить план к тексту» {по количеству учащихся в классе).
Понятие гражданская война, оформленное на листах бумаги для каждой группы.
Схема «Рабство в Греции в V в. до н. э.» (История Древнего мира: учеб.для 4-го кл. общеобразоват. шк. с рус. яз. обучения / В. С. Кошелев, Н. В. Байдакова, Г. И. Довгяло [и др.]; под ред. В. С. Кошелева. Минск : Нар.асвета, 2001. с. 125).
Листы бумаги любого формата.
организации деятельности учащихся на уроке: формируются группы по 4 или 6 человек методом случайного выбора или по желанию.
ОПИСАНИЕ УРОКА
СТАДИЯ ВЫЗОВА
Учитель раздает группам (каждому ученику) памятку-алгоритм «Как составить план к тексту:
Внимательно прочитайте текст, вдумайтесь в него.
Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.
Озаглавьте части. Подбирая заголовки, постарайтесь заменить глаголы существительными.
Прочитайте текст еще раз и проверьте, все ли главные мысли вы записали в план.
Запишите свой план в тетрадь или на лист бумаги. Учащиеся знакомятся с содержанием памятки, обсуждают ее и высказывают предположения — зачем это учебное умение необходимо. (Содержание памятки лучше:запоминать изученный материал, выделять самое главное в тексте, последовательно излагать мысли и факты.)
СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ
Учитель раздает группам листы бумаги, ученикам поручается прочитать второй пункт параграфа (с. 35–37 учебного пособия) и разделить его на части.
Учитель в это время записывает на доске название плана — «Военные действия в ходе Пелопоннесской войны».
Учащиеся, разделив текст на семь частей, каждая из которых соответствует одному абзацу, выписывают на лист бумаги главные мысли (учитель при этом консультирует всех желающих), определяющие содержание этих семи фрагментов текста:
В 431 г. до н. э. Спарта (пелопоннесцы) осадила Афины, афинский флот опустошил прибрежные поселения Спарты.
Афиняне казнили мужчин восставшего города Митилены, ненависть участников Пелопоннесского союза к Афинам возросла.
Сицилийцы разгромили афинян и многих пленили.
В Афинах появились предатели.
В 405 г. до н. э. спартанцы разгромили афинский флот при «Козьих речках», афинские олигархи лишили гражданских прав большую часть афинян.
27 лет продолжалась война. Спарта сохранила независимость Афинам, которые перестали претендовать на лидерство в Греции.
В результате опустошительной войны ни Спарта, ни другие греческие полисы не могли достигнуть былого могущества. (Этот пункт подсказывает учитель.)
Результаты работы в группах озвучиваются. Ученикам предлагается дать название каждой части так, чтобы все глаголы были заменены существительными. (Учитель дает консультации сформулировать мысли всем желающим.) В итоге может получиться следующий примерный план-.
Осада Афин Спартой (пелопоннесцами), опустошение прибрежных поселений Пелопоннеса афинским флотом (431 г. до н. э.).
Казнь афинянами восставших митиленцев. 186 I 3. Разгром и пленение афинян сицилийцами.
Предатели среди афинян.
Разгром спартанцами афинского флота при «Козьих речках» (405 г. до н. э.). Лишение гражданских прав большинства афинян.
Афины уступают лидерство в Греции.
Результаты опустошительной гражданской войны. Группы озвучивают свои планы.
Проделанная работа дополняется объяснительным чтением третьего пункта параграфа (о разорении граждан и замене свободных работников рабами), комментируется схема "Рабство в Греции в V в. до н. э., которую учитель раздает группам.