ответ:
алюминий
главную подгруппу iii группы периодической системы составляют бор (в), алюминий (аl), галлий (ga), индий (in) и таллий (тl).
как видно из данных, все эти элементы были открыты в xix столетии.
открытие металлов главной подгруппы iii группы
в
al
ga
in
tl
1806 г.
1825 г.
1875 г.
1863 г.
1861 г.
г.люссак,
г.х.эрстед
л. де буабодран
ф.рейх,
у.крукс
л. тенар
(дания)
(франция)
и.рихтер
()
(франция)
(германия)
бор представляет собой неметалл. алюминий — переходный металл, а галлий, индий и таллий — полноценные металлы. таким образом, с ростом радиусов атомов элементов каждой группы периодической системы металлические свойства простых веществ усиливаются.
в данной лекции мы подробнее рассмотрим свойства алюминия.
1. положение алюминия в таблице д. и. менделеева. строение атома, проявляемые степени окисления.
элемент алюминий расположен в iii группе, главной «а» подгруппе, 3 периоде периодической системы, порядковый номер №13, относительная атомная масса ar(al) = 27. его соседом слева в таблице является магний – типичный металл, а справа – кремний – уже неметалл. следовательно, алюминий должен проявлять свойства некоторого промежуточного характера и его соединения являются амфотерными.
al +13 )2)8)3 , p – элемент,
объяснение:
Объяснение:
Обучение любому предмету в школе должно быть организовано таким образом, чтобы ученикам было интересно на уроках, чтобы они стремились получать новые знания. Чтобы ученики продуктивно и деятельно работали на уроках органической химии, мы предлагаем систематически использовать в учебном процессе в биолого-химических классах нетрадиционные задачи - интегрированные познавательные. В таких задачах интеграция знаний осуществляется за счет комплексного использования материала различных областей знаний (медицины, биологии, экологии, истории) и активного поиска новой информации. Задачи интеграции - не только вооружение учащихся целостной совокупностью знаний об окружающем мире, но и воспитание адекватного и грамотного отношения к действительности, развитие умений самостоятельно решать возникающие проблемы и научно объяснять происходящие явления [1-2]. При использовании познавательных задач в ряде случаев, обучение осуществляется через опору на уже имеющиеся знания и жизненный опыт (через объяснение обыденного с позиции науки) обучаемых. На начальном этапе интегрированные задачи используются в большей степени с целью привлечения внимания и стимулирования любопытства или развития любознательности. В этот период задачи имеют преимущественно иллюстрированный характер. На последующих этапах обучения используются интегрированные познавательные задачи проблемного характера. Для создания проблемных ситуаций нами разработаны задачи с сериями подсказок по темам: “Углеводороды”, “Спирты и фенолы”, “Альдегиды и кетоны”, “Карбоновые кислоты”, “Углеводы”.
