так получилось, что последние десять лет я работаю только в старших классах, но в силу своей административной должности (заведование кафедрой) часто посещаю уроки молодых учителей и выступаю в роли учителя-наставника. из отдельных наблюдений стала складываться общая картина. для учителя, работающего в среднем звене, почему-то уходит на второй план. объективные причины на это есть: количество часов, отведённых на язык и , несоразмерно. учитель добросовестно готовится к урокам языка, ежедневно проверяет толстые пачки тетрадей с классными и работами. не менее тщательно готовится и к урокам , но удовольствия, по его признанию, получает значительно меньше, чем от уроков языка. анализ посещённых уроков показал, что учитель, как правило, излагает материал в вопросно-ответной форме или увлекается всякого рода викторинами, играми в умников и умниц, великих знатоков . мало внимания уделяется формированию умений по осмысленному, аналитическому чтению: подробному и сжатому пересказу текста, чтению по ролям, умению задавать вопросы по существу и находить на них ответы в содержании текста. в результате — весьма поверхностное суждение о героях, их поступках, о книге в целом. поэтому молодым учителям я не устаю повторять, что — это ваш главный предмет: научите детей читать, они у вас будут и грамотными, и образованными, и культурными, и детей своих приобщат к чтению.
в нашем лицее сложилась практика давать открытые уроки не в своих классах, а в тех, где работают молодые учителя. они должны увидеть своих учеников со стороны, выяснить, какие умения у них сформированы, какие нет, над чем предстоит работать в дальнейшем. уроки по сказке в.гаршина (программа в.я. коровиной) — плод совместной работы молодого учителя и его наставника. в них как раз и представлены те типы , которые нацелены на воспитание внимательного и думающего читателя.
тема рассчитана на два урока. в начале первого в целях времени ученикам можно раздать листки из рабочей тетради (назовём их так). ознакомим с , особо обратив внимание на последнее под звёздочкой. его можно выполнить дома в виде завершающей письменной работы.
Примерный план «Я подарю тебе одну интересную вещь. Но только не сейчас, а лет через 10». «Невозможно, конечно, передать музыку словами, как бы ни был богат наш язык…» «Жили они в комнатушке под крышей театра за то, что открыли передо мной то прекрасное, чем должен жить человек…» Все леса хороши с их грибным воздухом и шелестом листьев. Но особенно хороши горные леса около моря. В них слышен шум прибоя. С моря постоянно наносит туман, и от обилия влаги буйно разрастается мох. Он свешивается с веток зелеными прядями до самой земли.
Кроме того, в горных лесах живет, как птица пересмешник, веселое эхо. Оно только и ждет, чтобы подхватить любой звук и швырнуть его через скалы.
Однажды Григ встретил в лесу маленькую девочку с двумя косичками — дочь лесника. Она собирала в корзину еловые шишки.
Стояла осень. Если бы можно было собрать все золото и медь, какие есть на земле, и выковать из них тысячи тысяч тоненьких листьев, то они составили бы ничтожную часть того осеннего наряда, что лежал на горах. К тому же кованые листья показались бы грубыми в сравнении с настоящими, особенно с листьями осины. Всем известно, что осиновые листья дрожат даже от птичьего свиста.
«Осенний вечер» — были признаны подлинными шедеврами русской поэзии. Лирика Тютчева пронизана острым чувством трагизма, напряженной и страстной мыслью, отмечена глубиной философских раздумий. Художественный образ природы конкретно зрим, отмечен печатью романтического чувства. Ф. И. Тютчев еще в пору молодости, в 1836 году, написал стихотворение «Зима недаром злится…». Борьба зимней стужи и весны представлена как действия сказочных существ: злой ведьмы-Зимы и молодой румяной Весны. Поэт воссоздал картину природы в духе народных олицетворений. Радостные ритмы соответствуют светлому строю народных веснянок. Благодаря большому количеству эмоционально окрашенных глаголов стихотворение чрезвычайно динамично: * Зима еще хлопочет * И на Весну ворчит, * Та ей в глаза хохочет * И пуще лишь шумит… Общепризнанна чуткость Ф. И. Тютчева к русскому языку глубоко и точно передать в своих Стихах тончайшие оттенки мыслей и чувств.
ответ:
объяснение:
так получилось, что последние десять лет я работаю только в старших классах, но в силу своей административной должности (заведование кафедрой) часто посещаю уроки молодых учителей и выступаю в роли учителя-наставника. из отдельных наблюдений стала складываться общая картина. для учителя, работающего в среднем звене, почему-то уходит на второй план. объективные причины на это есть: количество часов, отведённых на язык и , несоразмерно. учитель добросовестно готовится к урокам языка, ежедневно проверяет толстые пачки тетрадей с классными и работами. не менее тщательно готовится и к урокам , но удовольствия, по его признанию, получает значительно меньше, чем от уроков языка. анализ посещённых уроков показал, что учитель, как правило, излагает материал в вопросно-ответной форме или увлекается всякого рода викторинами, играми в умников и умниц, великих знатоков . мало внимания уделяется формированию умений по осмысленному, аналитическому чтению: подробному и сжатому пересказу текста, чтению по ролям, умению задавать вопросы по существу и находить на них ответы в содержании текста. в результате — весьма поверхностное суждение о героях, их поступках, о книге в целом. поэтому молодым учителям я не устаю повторять, что — это ваш главный предмет: научите детей читать, они у вас будут и грамотными, и образованными, и культурными, и детей своих приобщат к чтению.
в нашем лицее сложилась практика давать открытые уроки не в своих классах, а в тех, где работают молодые учителя. они должны увидеть своих учеников со стороны, выяснить, какие умения у них сформированы, какие нет, над чем предстоит работать в дальнейшем. уроки по сказке в.гаршина (программа в.я. коровиной) — плод совместной работы молодого учителя и его наставника. в них как раз и представлены те типы , которые нацелены на воспитание внимательного и думающего читателя.
тема рассчитана на два урока. в начале первого в целях времени ученикам можно раздать листки из рабочей тетради (назовём их так). ознакомим с , особо обратив внимание на последнее под звёздочкой. его можно выполнить дома в виде завершающей письменной работы.