«Постигнуть мудрое устройство природы, ее силу и хрупкость, могущество ее законов и незащищенность».
Ю.Нагибин
Ход урока.
Проверка домашнего задания.
- Пересказ.
Аналитическая работа по второй части.
- Находим предложение, с которого начинается вторая часть, и анализируем ее.
("Едва они ступили в лес и тяжко груженные снегом еловые лапы сомкнулись за их спиной, как сразу перенеслись в иной, зачарованный мир покоя…")
- Что удивительного показал мальчик своей учительнице в зимнем лесу? (дети перечисляют).
- Теперь Савушкин открывает своей учительнице удивительный мир зимней природы и терпеливо объясняет его тайны.
- Как появляется в рассказе зимний дуб?
(«И вот не щель, а широкий, залитый солнцем просвет возник впереди, там что-то сверкало, искрилось, роилось ледяными звездами». Самого дуба ещё не видим, но чувствуем, что появится что-то необыкновенное, чудное)
- Перечитаем описание зимнего дуба. Какие изобразительные средства использовал автор при описании?
(Сравнения: как собор; его нижние ветки шатром раскинулись;
Метафоры: снег набился в глубокие морщины коры; ствол казался серебряными нитями; листья в снежных чехольчиках).
- Для чего писатель использовал эти изобразительные средства в этом описании?
(Чтобы лучше показать читателю красоту зимнего дуба, представить его наглядно)
- Почему дуб назван «великодушным стражем леса»?
(Потому что огромный, могучий, стоит, как страж. Он охраняет зимний сон живых существ: ежа, лягушки, жуков, ящерицы, козявок. Зимний дуб «великодушно» приютил их всех)
- Вспомним, как говорил об этом дереве Савушкин на уроке русского языка?
("Просто дуб - что! Зимний дуб - вот это существительное!")
- Прав ли был Савушкин, когда он привел «зимний дуб» примером на имя существительное?
- Какими словами Анна Васильева выразила своё восхищение дубом?
- Какие чувства испытала Анна Васильевна при виде этого сказочного дерева?

("...Робко шагнула" к нему, а "страж леса" тихо качнул ей навстречу ветвью.)
- Почему автор говорит: «Он продолжал водить её по своему мирку»?
(Другие не знают, даже не догадываются, что существуют такие тайны леса. Этот мир открыл мальчик)
- Что нового узнала о Савушкине Анна Васильевна в лесу? Почему она разрешила ему ходить в школу через лес? (заново открывала для себя Савушкина, который с увлечением рассказывал ей о том, что «тут этих ключей страсть как много», что «ручей-то и под снегом живой»;наблюдательный, внимательный человек. Может быть, в будущем станет таким же стражем леса, как и дуб)
- Изменилось ли отношение Анны Васильевны к мальчику? Какими фактами можно доказать? (Её размышление о мальчике как "чудесном и загадочном человеке»)
- Сравним, изменилась ли учительница сама? Какой урок получила Анна Васильевна? (Анна Васильевна теперь будет не снисходительной, как раньше, а по-настоящему внимательной, доброй, чуткой. Она обязательно будет очень хорошей учительницей! Этот день сделал Анну Васильевну мудрее и словно бы старше. Когда Анна Васильевна побывала в мире Савушкина, она многое открыла для себя. Ученик знал то, чего не знала учительница. В душе Анны Васильевны происходит осмысление жизни: каждый человек – это загадка, как тайна леса, которую надо отгадать.
Она увидела, как мальчик совершенно по-мужски заботится и о своей учительнице, и о «сохатом», который, по его мнению, может обидеться и уйти из леса. Такое отношение к природе человека, равного ей не только использовать, но защищать и уберегать её, и есть один из уроков, который Анна Васильевна сумела извлечь из этой прогулки по зимнему лесу и свидания с зимним дубом).)
- Вспомним: конфликт начался с опоздания Савушкина на урок, а теперь как разрешился этот конфликт? (Анна Васильевна поняла, почему опаздывал Савушкин, – она тот же путь, что и ее ученик. Теперь и Анна Васильевна, очарованная зимним лесом, забыла, что ей надо торопиться к маме ученика. Она вся во власти природы и опоздала)
Анализируя данный стих, мы можем разделить его на две части: "Поўны аналіз" и "верша не бядуй".
Часть "Поўны аналіз" указывает на то, что нам нужно подробно рассмотреть и исследовать данный стих, проанализировать его содержание и идею.
Слово "верша" в данном контексте означает стихотворение или отдельный стих.
Часть "не бядуй" является просьбой или советом, который говорит о том, что нам не следует слишком сильно беспокоиться или опасаться в результате этого анализа. Важно заметить, что слово "бядуй" является народным выражением и может быть непривычным для школьников.
Таким образом, можно сказать, что данное стихотворение показывает, что мы должны анализировать и разбирать стихи, но с осторожностью и без излишней тревоги или переживаний.
Чтобы более детально проанализировать данный стих, следует обратить внимание на его структуру, ритм, рифму и смысловую нагрузку каждого слова, а также изучить его контекст и автора. Однако, без малейшего понимания контекста и авторства, трудно дать более подробный анализ данного стихотворения.
В заключение, стихотворение "Поўны аналіз верша не бядуй" подразумевает, что мы должны анализировать и исследовать стихи, но без излишней тревоги или беспокойства. Тщательный анализ поможет нам лучше понять содержание и идею стихотворения.
Учитель: Добрый день! Сегодня мы будем разговаривать о проблематике "Что вы думаете об индюке?" и обсудим, с кем согласны по этому поводу.
Прежде чем мы начнем, давайте определим, что такое проба пера. Проба пера - это письменная работа, которая представляет собой свободное высказывание мнения по заданной теме. В данном случае нам нужно сформировать собственное мнение об индюке и определить, с кем из предложенных вариантов мнений мы согласны.
Итак, что вы думаете об индюке? Давайте прежде всего посмотрим на некоторые аспекты и факты о животном, чтобы сформировать свою точку зрения.
1. Индюк - птица семейства фазановых. Она известна своим большим размером и характерным голосом.
2. Индюки широко используются в кулинарии, особенно на праздничный стол во многих странах, включая США, Канаду и Новую Зеландию.
3. Индюки также встречаются в природе и являются объектом изучения ученых.
4. Индюки могут быть домашних питомцами и вести себя довольно дружелюбно и смышлено.
5. Существуют мнения о злокачественных методах выращивания и убоя индюка, связанных с жестокостью по отношению к животным.
Теперь, основываясь на этой информации, каждый из вас может сформулировать свое мнение об индюке.
[Uчитель дает ученикам время, чтобы выразить свою точку зрения и записать ее.]
Учитель: Я надеюсь, что вы все успели определить свою позицию и записали ее. Теперь мы перейдем к следующему вопросу: "С чьим мнением согласны вы?". Позвольте мне разъяснить, что имеется в виду под "мнением" .
Мнение - это субъективное высказывание на основе личных убеждений или представлений. Оно может быть обосновано или необосновано, но всегда является индивидуальным взглядом на рассматриваемую проблему. Когда говорим о согласии с чьим-то мнением, мы выражаем согласие или несогласие с тем, что другой человек сказал или написал.
Теперь давайте рассмотрим возможные мнения по этому вопросу, чтобы определить, с чьим мнением вы согласны.
1. Мнение 1: Индюк - вкусная и полезная птица, которая представляет собой хороший источник питания. Он должен быть широко используемым продуктом на праздничных столах.
2. Мнение 2: Индюк - животное, которое должно быть охраняемым и не должно использоваться в пищу. Он имеет право на жизнь и должен быть защищен от убоя.
3. Мнение 3: Индюк - интересная птица, которая может быть домашним питомцем и частью семейного круга, но не должна быть использована в качестве пищи.
Таким образом, каждый из вас может определить, с чьим мнением он согласен и записать свой выбор.
[Учитель дает ученикам время, чтобы определиться со своим выбором и записать его.]
Учитель: Очень хорошо! Я надеюсь, что вы все успели сформулировать и записать свои ответы на вопрос "Что вы думаете об индюке?" и определить, с чьим мнением вы согласны. Теперь, позвольте каждому из вас поделиться своим мнением и обосновать его.
Цели:
продолжить работу над содержанием произведения, выявлением главной мысли рассказа;
развивать чуткость к авторским средствам художественной выразительности;
обогащать опыт эстетического восприятия окружающей действительности;
развивать умение формулировать свои эмоционально-оценочные суждения;
развивать речевые навыки школьников, творческие речевые
воспитывать патриотическое отношение к природе.
Эпиграф:
«Постигнуть мудрое устройство природы, ее силу и хрупкость, могущество ее законов и незащищенность».
Ю.Нагибин
Ход урока.
Проверка домашнего задания.
- Пересказ.
Аналитическая работа по второй части.
- Находим предложение, с которого начинается вторая часть, и анализируем ее.
("Едва они ступили в лес и тяжко груженные снегом еловые лапы сомкнулись за их спиной, как сразу перенеслись в иной, зачарованный мир покоя…")
- Что удивительного показал мальчик своей учительнице в зимнем лесу? (дети перечисляют).
- Теперь Савушкин открывает своей учительнице удивительный мир зимней природы и терпеливо объясняет его тайны.
- Как появляется в рассказе зимний дуб?
(«И вот не щель, а широкий, залитый солнцем просвет возник впереди, там что-то сверкало, искрилось, роилось ледяными звездами». Самого дуба ещё не видим, но чувствуем, что появится что-то необыкновенное, чудное)
- Перечитаем описание зимнего дуба. Какие изобразительные средства использовал автор при описании?
(Сравнения: как собор; его нижние ветки шатром раскинулись;
Метафоры: снег набился в глубокие морщины коры; ствол казался серебряными нитями; листья в снежных чехольчиках).
- Для чего писатель использовал эти изобразительные средства в этом описании?
(Чтобы лучше показать читателю красоту зимнего дуба, представить его наглядно)
- Почему дуб назван «великодушным стражем леса»?
(Потому что огромный, могучий, стоит, как страж. Он охраняет зимний сон живых существ: ежа, лягушки, жуков, ящерицы, козявок. Зимний дуб «великодушно» приютил их всех)
- Вспомним, как говорил об этом дереве Савушкин на уроке русского языка?
("Просто дуб - что! Зимний дуб - вот это существительное!")
- Прав ли был Савушкин, когда он привел «зимний дуб» примером на имя существительное?
- Какими словами Анна Васильева выразила своё восхищение дубом?
- Какие чувства испытала Анна Васильевна при виде этого сказочного дерева?

("...Робко шагнула" к нему, а "страж леса" тихо качнул ей навстречу ветвью.)
- Почему автор говорит: «Он продолжал водить её по своему мирку»?
(Другие не знают, даже не догадываются, что существуют такие тайны леса. Этот мир открыл мальчик)
- Что нового узнала о Савушкине Анна Васильевна в лесу? Почему она разрешила ему ходить в школу через лес? (заново открывала для себя Савушкина, который с увлечением рассказывал ей о том, что «тут этих ключей страсть как много», что «ручей-то и под снегом живой»;наблюдательный, внимательный человек. Может быть, в будущем станет таким же стражем леса, как и дуб)
- Изменилось ли отношение Анны Васильевны к мальчику? Какими фактами можно доказать? (Её размышление о мальчике как "чудесном и загадочном человеке»)
- Сравним, изменилась ли учительница сама? Какой урок получила Анна Васильевна? (Анна Васильевна теперь будет не снисходительной, как раньше, а по-настоящему внимательной, доброй, чуткой. Она обязательно будет очень хорошей учительницей! Этот день сделал Анну Васильевну мудрее и словно бы старше. Когда Анна Васильевна побывала в мире Савушкина, она многое открыла для себя. Ученик знал то, чего не знала учительница. В душе Анны Васильевны происходит осмысление жизни: каждый человек – это загадка, как тайна леса, которую надо отгадать.
Она увидела, как мальчик совершенно по-мужски заботится и о своей учительнице, и о «сохатом», который, по его мнению, может обидеться и уйти из леса. Такое отношение к природе человека, равного ей не только использовать, но защищать и уберегать её, и есть один из уроков, который Анна Васильевна сумела извлечь из этой прогулки по зимнему лесу и свидания с зимним дубом).)
- Вспомним: конфликт начался с опоздания Савушкина на урок, а теперь как разрешился этот конфликт? (Анна Васильевна поняла, почему опаздывал Савушкин, – она тот же путь, что и ее ученик. Теперь и Анна Васильевна, очарованная зимним лесом, забыла, что ей надо торопиться к маме ученика. Она вся во власти природы и опоздала)