Чтение это только начало. Творчество – вот цель Н. А. Рубакин Современный урок литературы – это сочетание уже известных методов и приемов обучения и их творческое видоизменение, нацеленное на создание положительной устойчивой мотивации при эмоционального воздействия на чувства и духовный мир школьника. Для чего мы преподаем литературу в школе? Конечно, для того чтобы дать детям знания, привить им любовь к чтению, развить эстетический вкус, который, в свою очередь, послужит верному и глубокому постижению прочитанного, окажет содействие к появлению прочного устойчивого интереса к книге воспитать умного, проницательного читателя, развитую личность. Почему сегодня надо уделять внимание проблеме чтения? В век кино и телевидения происходит подмена общения с книгой просмотром видеофильмов и компьютерной продукции. В приобщении ребенка к печатному слову много зависит от взрослого, в том числе от педагога учителя в развитии у школьника желания, умения и устойчивой привычки читать книги чрезвычайно важно для его будущей жизни его социализации, развивает эрудицию и общую культуру. При этом книга становится тем реальным инструментом, который учащимся задуматься о себе, осознать свои сильные и слабые стороны, свои запросы, потребности, стремления. Кризис полноценного чтения детей, развивающего их ум и сердце адаптироваться в социуме, достиг своего апогея. Пора определить, как преподносить подросткам произведения литературы, чему надо учить, уча их читать, и что диктует в этом отношении нынешняя социально-культурная ситуация в стране и детский читательский негативизм в целом погрузиться в неповторимый мир книги, обрести высокий смысл своего личностного бытия, продолжить традиции русской и мировой культуры, определить свое отношение к жизни, природе, искусству — вот в чём смысл деятельности педагога-словесника. Основной задачей учителя литературы становится воспитание образованного мыслящего современного человека, имеющего твердую жизненную позицию, патриота не на словах, а на деле. Литературное произведение в рамках школьного курса изучается не изолированно, а как часть чего-то общего. Важно работать с контекстом произведения (контекст личной или творческой биографии писателя, контекст литературной эпохи, контекст литературного направления или течения, историко-фактологический контекст) . Не существует универсальной методики анализа текста, невозможно выработать алгоритм, который можно было бы применить к любому произведению, потому что существует масса факторов, которые влияют на анализ текста. Обращаясь к новому тексту, нужно заново выстраивать работу по его анализу. Этому алгоритму и предстоит обучить детей. Главная задача изучения литературы как искусства слова – постижение авторской мысли и художественных средств ее выражения, другими словами работа с творческой лабораторией писателя. На уроках литературы используется вся совокупность работы с текстом: чтение, восприятие произведения, выявление восприятия с вопросов, анализ произведения, истолкование. Творчество является одной из самых сильных мотиваций человека – потребности в самореализации. На первый взгляд кажется, что читающий человек ничего не создаёт, а лишь воспринимает творчество писателя. Но это не так. Просто мало кто задумывается, какие творческие процессы совершаются в его сознании, когда он читает. «Чтение – это жизнь произведения в сознании читающего человека»
Так вони найхоробріші,найсильніші,найкращі кожний у свого народу. Але ж наскільки вони різняться. Ахіл - сильний воїн, але його гординя робить з нього кровожерливого монстра. Він знущається навіть над тілом загиблого ворога. Заради гордині полишає троянців напризволяще, і лише коли ворог підступає до флоту згоджується з умовами до Як мені здається, не дуже далеко він був від зради. Гектор хоча й розуміє, що все одне загине йде в бій за Батьківщину. А його любов до родини не можливо передати словами.
Как-то я один сидел и в окно глядел, глядел. Пробегает заяц, пробегает волк и несутся в лес. Мне захотелось посмотреть на всю эту картину, я встал и дотянувшись до куртки одел ее. На улице была зима и я видел каждый след. Приближаясь к лесу, я увидел не обычную картину, в нашем лесу были хвостатые мартышки. Я уже и забыл зачем пришел. Они мне так понравились, что я вскарабкавшись по деревьям сел с ними. Мартышки были не против, поэтому я уселся с ними. Улыбавшись им, я заметил, что у всех хвосты-трубы. Да, да! Хвосты-трубы! Посмотрев вниз я вспомнил, что мне пора бежать в школу. Протянув им руку, я будто сказал "я вернусь" и спрыгнул с дерева. Прибежав домой, я увидел записку "зарядку сегодня ведешь ты! Не опаздывай!"
