Этой осторожной уступке русская армия XVII в. обязана была важными нововведениями, русская обрабатывающая промышленность - своими первыми успехами. Не раз горьким опытом изведана была несостоятельность нашей конной дворянской милиции при встрече с регулярной пехотой Запада, обученной строю и вооруженной огнестрельным боем. Уже с конца XVI в. московское правительство начало восполнять свои рати иноземными боевыми силами. Сначала думали пользоваться боевой техникой Запада непосредственно, нанимая иноземных ратников и выписывая из-за границы боевые снаряды. С первых лет царствования Михаила правительство посылает в походы вместе с туземной ратью наемные отряды, одним из которых командовал выезжий английский князь Астон. Потом сообразили, что выгоднее перенять боевой строй у иноземцев, чем просто нанимать их, и начали отдавать русских ратных людей на выучку иноземным офицерам, образуя свои правильно устроенные и обученные полки. Этот трудный переход русской армии к регулярному строю предпринят был около 1630 г., перед второй войной с Польшей. Долго и хлопотливо, с осторожностью побитых готовились к этой войне. Охотников идти на московскую службу было на Западе вдоволь: в странах, прямо или косвенно захваченных Тридцатилетней войной, бродило много боевого люда, искавшего работы для своей шпаги. Там уже знали, что срок перемирия (Деулинского) у Москвы с Польшей на исходе и - быть войне. В 1631 г. наемный полковник Лесли подрядился набрать в Швеции пятитысячный отряд охочих пеших солдат, закупить для них оружие и подговорить немецких мастеров для нового пушечного завода, устроенного в Москве голландцем Коэтом. В то же время другой подрядчик, полковник Фандам, взялся нанять в других землях регимент в 1760 человек добрых и ученых солдат, также привести немецких пушкарей и опытных инструкторов для обучения русских служилых людей ратному делу. Иноземная воинская техника обходилась Москве не дешево: на подъем, вооружение и годовое содержание Фандамова полка понадобилось до полутора миллионов рублей на наши деньги; командиру пехотного полка, нанятого Лесли, по контракту назначено было в год жалованья не менее 22 тысяч рублей на наши деньги. Наконец, в 1632 г. двинули под Смоленск 32 тысячи войска с 158 орудиями. В состав этого корпуса входили 6 пехотных полков иноземного строя под начальством наемных полковников.В этих полках числилось более 1 1/2 тыс. наемных немцев и до 13 тысяч русских солдат иноземного строя. Современный русский хронограф с удивлением замечает, что никогда в русской рати не бывало столько пехоты с огнестрельным вооружением, с «огненным боем», и именно русской пехоты, обученной солдатскому строю и бою. Неудача всех этих приготовлений под Смоленском не остановила реорганизации войска, дальнейший ход которой нам уже известен. Для ее упрочения еще при царе Михаиле был составлен устав для обучения ратных людей иноземному строю, напечатанный при царе Алексее в 1647 г. под заглавием: Учение и хитрость ратного строения пехотных людей
В тексте рассмотрены различные факторы, которые привели к широкому распространению образования в последние два или три века. Давайте подробно рассмотрим каждый из этих факторов, которые помогли привести к долгосрочному развитию образования.
Первый фактор, который стал причиной долгого развития образования, это демократическая революция. Примером такой революции служит Французская революция конца XVIII века. Она была вызвана стремлением неаристократических классов участвовать в политических делах. В ответ на это требование были расширены возможности получения образования. Это было необходимо, чтобы новые политические деятели не представляли "невежественные народные массы". Таким образом, в период с 30-х годов XIX века реформаторы образования в США столкнулись с проблемой повышения грамотности будущих избирателей и их осведомленности в социальных вопросах, чтобы они могли принимать разумные решения при голосовании.
Второй фактор, обеспечивший долгосрочное развитие образования, это идеал общества равных возможностей. Равные социальные возможности и получение образования стали тесно связанными. Образование стало одним из аспектов демократической революции, и страны поняли, что превосходство в промышленном развитии тесно связано с более высоким уровнем образования. Участие в конкуренции за мировой рынок требовало от стран развития квалифицированных работников. В связи с этим, образовательная система была расширена для подготовки специалистов, готовых выполнять новые и сложные виды деятельности.
Третий фактор, способствующий долгосрочному развитию образования в тексте, это развитие самого института образования. Когда социальный институт укрепляет свое положение, его члены, образуя группы с общими интересами, начинают предъявлять требования к обществу. Они могут требовать поддержания своего престижа и материальной поддержки со стороны государства. В данном случае, группа, состоящая из образованных людей, требовала выполнения своих интересов, что также способствовало развитию образования.
Как можно заметить, все эти факторы взаимосвязаны и влияют друг на друга. Демократическая революция стимулировала развитие образования, а в свою очередь, развитие образования способствовало демократизации общества. Образование также стало неотъемлемой частью промышленной революции, поскольку требовалось квалифицированные работники для новых видов деятельности. Взаимодействие этих факторов привело к долгосрочному развитию образования в последние века.
Итак, чтобы ответить на вопрос "почему это происходило так долго", можно утверждать, что развитие образования заняло так много времени из-за нескольких основных причин. Демократическая революция, идеал равных возможностей и промышленная революция являются основными факторами, которые подтолкнули развитие образования. Каждый из этих факторов вносил свой вклад, а взаимодействие между ними способствовало формированию и расширению системы образования как неотъемлемой части развития общества.
Внимание — избирательная направленность восприятия на тот или иной объект.
Гениа́льность — высший уровень интеллектуального или творческого функционирования личности.
Искусство- форма творчества духовной самореализации человека посредством чувственно-выразительных средств.
Объяснение: