В данном отрывке дети играют в сюжетно-ролевую игру, которую автор называет «Робинзон». Эта игра основана на сценах из книги «Швейцарский Робинзон». Сюжетно-ролевая игра - это игра, в которой дети представляют себя в определенной роли и воссоздают сюжетные ситуации, имитируют действия и диалоги персонажей.
В этой игре можно выделить следующие элементы структуры:
1. Определение игровой роли и сценария: Володя отказывается играть в Робинзона и предлагает построить беседочку. Другие дети настаивают на игре в Робинзона и предлагают Володе разные роли (Карла, Эрнеста, отца).
2. Постановка игрового пространства: Дети садятся на землю и представляют, что плывут на рыбную ловлю.
3. Вовлечение в игру: Володя не активно участвует в действиях других детей и сохраняет ленивую и скучную позу.
4. Развитие сюжета: Володя ложится на спину и представляет, что он тоже пошел на охоту с палкой на плече.
5. Реакция других участников игры на действия Володи: Они ощущают разочарование и неприятность от его нежелания полноценно участвовать в игре.
Разница в позициях детей-участников игры заключается в отношении к игровому процессу. Любочка и Катенька активно вовлечены в игру, они предлагают Володе разные роли и пытаются заставить его активизироваться. Они хотят насладиться игровым процессом и полностью погрузиться в мир «Робинзона». Володя же проявляет равнодушие и лень, ему скучно играть в Робинзона и он предлагает строить беседку. Володя больше сконцентрирован на реальности и здравом смысле, он не обладает достаточной силой воображения, чтобы наслаждаться игрой.
Таким образом, разница позиций детей-участников игры заключается в их желании погрузиться в мир игры и в уровне вовлеченности в игровой процесс. Конфликт возникает из-за различия интересов и дети пытаются найти компромисс, чтобы игра была интересной и удовлетворяла все участников.
1. Воспитатели беспокоились о поведении девочки Светы, так как она не играла с другими детьми, отказывалась отвечать на вопросы на занятиях и была пассивной. Они решили поделиться своими тревогами с мамой. Мама, послушав их, решила обратиться к заведующему и педагогам, которые имели трудности в установлении контакта с её дочерью. В ответ заведующий сказал: "Родителям нельзя жаловаться на ребенка, нужно всегда им говорить, что их ребенок лучше всех".
В данном случае согласиться с мнением заведующего некорректно. Во-первых, утверждение, что родителям нельзя жаловаться на ребенка, не соответствует факту, что воспитатели обратились к маме с тревогами. Родители имеют право знать о сложностях и проблемах, с которыми сталкивается их ребенок в школе. Во-вторых, утверждение, что родитель должен говорить о том, что их ребенок лучше всех, может создавать ложное представление и не способствовать развитию ребенка. Родители должны быть объективными и справедливыми в оценке достижений и проблем своего ребенка, чтобы помочь ему расти и развиваться.
Вызванный инцидент может быть вызван непониманием и несогласием между родителями и педагогами относительно воспитания и образования ребенка. Педагоги могли испытывать затруднения в установлении контакта с Светой и решении ее трудностей, что вызвало их беспокойство. С другой стороны, родители могли чувствовать обиду и неудовлетворение относительно образовательного процесса в школе.
Конфликт можно было избежать, если родители и педагоги открыто и честно обсудили бы проблемы, с которыми сталкивается Света. Педагоги могли бы рассказать о своих наблюдениях и трудностях с девочкой, а родители могли бы поделиться своими ожиданиями и знаниями о поведении и характере ребенка. Вместе они могли бы найти пути разрешения проблем, такие как консультации и помощь психолога или других специалистов.
2. У мальчика наблюдается плохой аппетит. Мама решает использовать разные подходы для стимулирования его аппетита. Изначально она сажает за стол плюшевого мишку и говорит: "Смотри, Мишка, как Петя хорошо ест…". Однако, когда мальчик подрастает, мама меняет тактику и говорит: "У кого раньше будет видно донышко у тарелки - у тебя или у меня?".
Мама опирается на возрастные особенности ребенка, когда меняет свою тактику. Ранее, когда ему было меньше лет, малыш мог ответить на такую игрушечную подмозговую намека мамы. Однако, поскольку ребенок подрос, он может начать осознавать и недоумевать от таких подмозговых намеков. Мама изменяет тактику, чтобы привлечь внимание ребенка и заинтересовать его в еде, потому что питание является важным аспектом здоровья и роста.
Для работы с детьми, у которых плохой аппетит, можно использовать следующие приемы:
1. Создавать приятную и спокойную обстановку во время приема пищи. Ребенку должно быть комфортно и без волнения.
2. Предлагать разнообразные блюда с разными цветами и текстурами. Это может привлечь внимание ребенка и сделать еду более привлекательной.
3. Вовлекать ребенка в подготовку пищи. Пусть малыш поможет выбрать продукты или приготовит простые блюда вместе с родителями.
4. Устанавливать регулярное расписание приема пищи. Это позволит ребенку развить привычку к определенным временам питания.
5. Обратиться к врачу или диетологу для получения конкретных рекомендаций и советов по повышению аппетита ребенка.
В целом, важно помнить, что каждый ребенок уникален и может иметь свои особенности и проблемы. Родители и педагоги должны тщательно наблюдать и слушать детей, чтобы лучше понять и помочь им в развитии и решении возникающих проблем.
ответ:параллельно
Объяснение:это выбор человека,за которого не должны выбирать какой ориентации он должен быть.