Данная история описывает ситуацию с девочкой, которая на первых порах склонна была рассматриваться учителем как умственно отсталая и нуждающаяся в специальном обучении. По описанию учителя, девочка не усваивала простые школьные знания и не обладала социальными навыками. При этом психолог, наблюдая за ее поведением вне урока, заметил, что она вполне нормально функционирует во время перемены - участвует в играх, болтает с подружками и т.д.
В связи с этим было принято решение провести психологическое обследование. При этом выяснилось следующее: когда задания не напоминали школьные (например, субтесты Векслера), девочка успешно справлялась с ними, не отставая от сверстников. Однако, когда задание было похоже на школьное (например, посчитать, прочитать и т.д.), она совершенно не могла с ним справиться и даже не понимала, что от нее требуют.
Из беседы с девочкой стало понятно, что до поступления в школу она не посещала детский сад и не получала специальной подготовки. Она жила с бабушкой в деревне и не имела соответствующих учебных и общекультурных навыков. В результате она оказалась совершенно не готова к школе.
В начальной школе девочка не могла выполнять требования учителя и не успевала за общим темпом работы класса, что привело к тому, что она начала "отключаться" и не стараться понимать задания. Однако, психологическое исследование показало, что уровень психического развития у нее соответствует возрастной норме, и она хорошо общается со сверстниками.
Психолог организовал специальные занятия, которые помогли девочке преодолеть страх перед школой и развить навыки письма и счета. В итоге, после полугода такой работы, девочка стала "нормальной" ученицей и смогла успешно учиться в школе.
Таким образом, нарушения развития, характерные для данной девочки, включают отставание в усвоении школьных знаний и неумение выполнять школьные требования. Однако, нет признаков школьной дезадаптации, так как девочка успешно взаимодействует со сверстниками и хорошо общается.
Для коррекционно-развивающего процесса необходимо учесть возрастные и индивидуальные особенности ученика. В данном случае, психологические занятия, организованные психологом, помогли девочке преодолеть страх перед школой и развить навыки письма и счета. При этом, специалисты рекомендуют также включить воспитателя группы продленного дня в эту работу, чтобы поддерживать девочку и продолжать ее развитие.
Заключение специалистов о психическом статусе ребенка говорит о том, что ее уровень психического развития соответствует возрастной норме, игровая деятельность у нее хорошо развита, а общение со сверстниками - успешное. Поэтому основной причиной трудностей в учебе и адаптации данной девочки был несоответствующий уровень подготовки к школе.
В данной ситуации можно выделить несколько возможных коммуникативных барьеров:
1) Неправильное понимание вопроса: Он может иметь в виду разные варианты кофе (американо, латте и т.д.), а Она может подумать, что речь идет о наличии или отсутствии кофе вообще. Это может вызвать недопонимание и затруднительность в общении.
2) Неправильное понимание предложения: Он предлагает ей выбрать вариант кофе с сахаром, но Она может сочесть, что он спрашивает нужен ли ей сахар отдельно. В результате Она отвечает Нет, без сахара, а Он, подумав, что сахар отдельно не нужен, добавляет его в кофе.
Пример устранения коммуникативного барьера может быть следующим:
Он: Ты хочешь пить кофе?
Она: Да, хочу.
Он: Тебе с сахаром?
Она: Нет, спасибо, без сахара.
Он: Хорошо, я не буду добавлять сахар.
В этом случае коммуникативный барьер устраняется путем более ясного и четкого формулирования вопроса и предложения. Участники общения должны быть внимательны и точны в своих высказываниях, чтобы избежать недопонимания и конфликтов.
"Кровавые ожоги" "Семь раз,когда Харгривзы шокировали своей эрудицией".
"шестнадцатилетнии мальчики" "красивый". "Дела семейные" "Вместо огу.рца"
Объяснение:
хз они популярные
и да это фикбук