1. Какие нарушения развития характерны для данного ребенка? 2. Имеют ли место у данного ребенка признаки школьной дезадаптации?
3.Каким образом нужно учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся в коррекционно-развивающем процессе, какие рекомендации нужно дать учителю?
В конце приведены заключения специалистов о психическом статусе ребенка.
Задача 1. Преподаватель начальной школы обратил внимание психолога на первоклассницу, которая, по его мнению, была умственно отсталой и нуждалась в переводе во вс школу. По характеристике педагога, девочка не могла усвоить даже простейших школьных знаний и совершенно не владела социальными навыками (могла, задрав юбку, почесать ногу во время урока, выйти без разрешения из класса и т. п.).
Наблюдения за поведением девочки на уроках как будто подтверждало мнение учителя. Однако психолог заметил, что на переменах она ничем не отличалась от других детей: наравне со всеми участвовала в играх, затеях, оживленно болтала с подружками. Было решено провести психологическое обследование. Оно выявило следующее.
Выполнение всех заданий, непохожих на школьные (субтесты Векслера «Сюжетные картинки», «Недостающие детали», «Кубики Кооса», «Понятливость» и др.), было на уровне возрастной нормы. Тогда же, когда задание психолога было похоже на школьное (посчитать, написать что-то, прочесть фразу из учебника), девочка совершенно не могла с ним справиться и как бы даже не понимала, чего от нее хотят.
Из беседы с девочкой психолог узнал, что до школы она жила с бабушкой в маленькой деревне. Девочка не посещала детский сад, с ней никто специально не занимался, в результате чего ребенок оказался совершенно не готов к школе, не имея к семи годам соответствующих учебных и общекультурных навыков.
Придя в I класс московской школы, девочка с самого начала не могла выполнять, а часто и понять требования учителя, не успевала за общим темпом работы класса. В результате девочка выработала своеобразную защитную реакцию - «отключаться», даже не стараясь понять, в чем состоит задание учителя. Вместе с тем психологическое исследование показало, что уровень психического развития девочки соответствует возрастной норме, у нее развита игровая деятельность, девочка хорошо общается со сверстниками.
Специальные занятия, организованные психологом достаточно быстро снять страх перед школой и выработать навыки письма и счета. Эта работа и последующее подключение к ней воспитателя группы продленного дня тому, что в течение полугода девочка стала нормальной «средней» ученицей.
В связи с этим было принято решение провести психологическое обследование. При этом выяснилось следующее: когда задания не напоминали школьные (например, субтесты Векслера), девочка успешно справлялась с ними, не отставая от сверстников. Однако, когда задание было похоже на школьное (например, посчитать, прочитать и т.д.), она совершенно не могла с ним справиться и даже не понимала, что от нее требуют.
Из беседы с девочкой стало понятно, что до поступления в школу она не посещала детский сад и не получала специальной подготовки. Она жила с бабушкой в деревне и не имела соответствующих учебных и общекультурных навыков. В результате она оказалась совершенно не готова к школе.
В начальной школе девочка не могла выполнять требования учителя и не успевала за общим темпом работы класса, что привело к тому, что она начала "отключаться" и не стараться понимать задания. Однако, психологическое исследование показало, что уровень психического развития у нее соответствует возрастной норме, и она хорошо общается со сверстниками.
Психолог организовал специальные занятия, которые помогли девочке преодолеть страх перед школой и развить навыки письма и счета. В итоге, после полугода такой работы, девочка стала "нормальной" ученицей и смогла успешно учиться в школе.
Таким образом, нарушения развития, характерные для данной девочки, включают отставание в усвоении школьных знаний и неумение выполнять школьные требования. Однако, нет признаков школьной дезадаптации, так как девочка успешно взаимодействует со сверстниками и хорошо общается.
Для коррекционно-развивающего процесса необходимо учесть возрастные и индивидуальные особенности ученика. В данном случае, психологические занятия, организованные психологом, помогли девочке преодолеть страх перед школой и развить навыки письма и счета. При этом, специалисты рекомендуют также включить воспитателя группы продленного дня в эту работу, чтобы поддерживать девочку и продолжать ее развитие.
Заключение специалистов о психическом статусе ребенка говорит о том, что ее уровень психического развития соответствует возрастной норме, игровая деятельность у нее хорошо развита, а общение со сверстниками - успешное. Поэтому основной причиной трудностей в учебе и адаптации данной девочки был несоответствующий уровень подготовки к школе.