1) Учиться-все равно что плыть по течению: остановился, на минуту и тебя понесло назад. 2) Занимается утро на побелевшем небосклоне золотая бледная полоса свежее и жёстче становится ветер. 3) Для всего что существует в природе воды воздуха неба облаков солнца дождей лесов болот рек и озер лугов полей цветов и трав в русском языке есть великое множество хороших слов и названий. 4) Слово- это ключ и сердца откроет. 5) Есть в осени первоначальной короткая но дивная пора весь день стоит как бы хрустальный и лучезарные вечера. 6) Если человек зависит от природы то и она от него зависит она его сделала он ее переделывает. 7) Дай человеку все жизнезые блага но лиши его понимания смысла жизни на Земле он будет несчастен. (К.Ушинский) 8) Злой человек подобен горшку легко бьется но с трудом склеивается хороший человек подобен кувшину из золота с трудом разбивается но легко склеивается. 9) Исключительное счастье человека быть при своем постоянном любимом деле. 10) Тесно связано благоденствие русского человека с существованием растения живется хорошо растению хорошо живется и человеку. Гибнет растение неминуемое бедствие грозит и человеку. 11) Богатству иных людей не стоит завидовать они приобрели его такой ценой которая нам не по карману они пожертвовали ради него покоем здоровьем честью совестью. Это слишком дорого зделка принесла бы нам лишь убыток. 12) Любовь является великим украшением жизни она заставляет природу цвести играть красками петь чудесные песни танцевать великолепные танцы. 13) Слишком большие достоинства подчас делают человека непригодным для общества: на рынок не ходят с золотыми слитками-там нужна разменная монета, в особенности мелочь. Укажите бессоюзные сложные предложения, начертите их схемы.
Развитие у школьников орфографической зоркости, прочных орфографических навыков - одна из важных задач обучения их русскому языку в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.
От того, насколько полно будут развиты навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его усваивать язык в письменной форме. “Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка”, - писал в веке теоретик русской орфографии Я.К.Грот.
Прежде всего ученик должен найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не “реагируя” на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.
Значит, повышение эффективности обучения школьников связано с формированием и развитием орфографической зоркости. Тут возникает вопрос: с каких методов средств, можно эффективно развивать орфографическую зоркость?
Решению данной проблемы посвящены работы известных методистов: В.Шереметевского, Н.С.Рождественского, М.Р.Львова, Е.Г.Шатовой, М.М. Разумовской и др.
На современном этапе вопрос о развитии орфографической зоркости является одним из актуальных вопросов лингводидактики. К сожалению, как показывает практика учащийся, оканчивающий начальную школу, допускает серьёзные орфографические ошибки. Это говорит о том, что у них не сформирована орфографическая зоркость.
Из всего вышеизложенного выявляется цель исследования: основываясь на теоретических аспектах обучения орфографии, разработать систему упражнений по формированию орфографической зоркости младших школьников на примере правописания парных звонких и глухих согласных в корне слова.