продолжение... объяснить минимизацию лингвистического материала для школьного изучения, следующее задание- выбрать учебную программу, устано- вить перечень понятий и языковых фактов, включенных в соответст- вующие разделы, — в полной мере удовлетворяет требованиям к подго- товке современного учителя: ориентируясь на фундаментальные знания, утверждая организующую роль теории по отношению к фактам, разви- вать творческое, а не только репродуктивное мышление студента. Связующим звеном двух частей учебно-методического пособия И.Ю. Гац выступают методический текст и терминология специально- сти. В каждом разделе графически выделение опоры: терминологиче- ский минимум, список методической литературы, включающий работы последних лет, фрагменты исторических очерков по лингвометодике. Лейтмотив многих разделов- цитаты "Из дневника мудрого учителя" образно представляют методическую задачу, побуждают студентов к методической рефлексии. Следует отметить полифункциональностъ текстов учебных задач: они характеризуют лингвистические нормы, стилистические свойства языковых фактов, оценивают эстетическую, являются основной различ- ных методических упражнений разборов. В заключение следует сказать, что система учебных материалов нового учебно-методического пособия И.ЮГаш "Методика русского языка в задачах и упражнениях" студентам моделировать ход учебно-воспитательного процесса, развивает к методиче- ской рефлексии. Автор книг создает и учит создаватъ вероятные педаго- Гические ситуации, позволяющие и студенту, и учителю-словеснику ориентироваться в тенденциях современной науки, проявить инициати- ву, выбрать рациональные действия на уроках русского языка с учетом особенностей класса.
вопросы
1.Прочитайте текст рецензии. 2. Выпишите из текста незнакомые слова, по толковому словарю значе- 3. 0братите внимание на композиционные части рецензии. Проанали- 4. Составьте рецензию на книгу, статью или монографию по Вашей ния данных слов. зируйте рецензию с точки зрения композиционного решения. Выдер- жаны ли все структурные части рецензии. спениальности.
Обычно мы говорим для себя, а молчим от внимания к другому (союз "а" соединят однородные члены предложения-сказуемые). [___(1 черта, потому что подлежащее) ___(2 черты, потому что сказуемое)], а [___] (2 черты, потому что сказуемое) Разговор выявляет своё перевенство, а внимание рождает друзей (союз "а" соединяет простые предложения). [___ (1 черта, потому что подлежащее) ___(2 черты, потому что сказуемое)], а [___(1 черта) ___(2 черты)] Вот почему разговор - серебро, а молчание - золото (союз "а" соединяет простые предложения)! [___(1 черта) -___(2 черты)], а [___(1 черта)-___(2 черты)].
Обычно мы говорим для себя, а молчим от внимания к другому (союз "а" соединят однородные члены предложения-сказуемые). [___(1 черта, потому что подлежащее) ___(2 черты, потому что сказуемое)], а [___] (2 черты, потому что сказуемое) Разговор выявляет своё перевенство, а внимание рождает друзей (союз "а" соединяет простые предложения). [___ (1 черта, потому что подлежащее) ___(2 черты, потому что сказуемое)], а [___(1 черта) ___(2 черты)] Вот почему разговор - серебро, а молчание - золото (союз "а" соединяет простые предложения)! [___(1 черта) -___(2 черты)], а [___(1 черта)-___(2 черты)].
Разговор выявляет своё перевенство, а внимание рождает друзей (союз "а" соединяет простые предложения). [___ (1 черта, потому что подлежащее) ___(2 черты, потому что сказуемое)], а [___(1 черта) ___(2 черты)]
Вот почему разговор - серебро, а молчание - золото (союз "а" соединяет простые предложения)! [___(1 черта) -___(2 черты)], а [___(1 черта)-___(2 черты)].