18. Определите, о каких фразеологизмах идет речь. 1. Так называют высоких худощавых людей. В XVII веке по рас- поряжению царя Алексея Михайловича на дороге между Москвой и летней царской резиденцией селом Коломенским установили верс- товые столбы такой высоты, каких на Руси ещё не видывали. Эти стол- бы произвели на людей настолько сильное впечатление, что на протя- жении трёх веков мы помним о них. 2. Это выражение значит «опоздать, явиться, когда всё уже кон- чилось». На Руси мужчины, приходя в церковь в тёплой одежде, скла- дывали свои шапки у самого входа. По окончании церковной службы, выходя, все разбирали их. К приходил тот, кто явно не торопился в церковь, 3. Ять — буква русского алфавита, которая сохранялась до 1918 го- да. Ошибки «на ять» считались самыми серьёзными, в старших клас- сах ученика безжалостно проваливали на экзамене за одну такую ошибку. Поэтому словосочетание ... стало выражением наилучших познаний. 4. Говоря Мы подразумева- ем: «сразу видно по выражению лица ». А происходит это выражение от обычая клеймить преступников раскалённым железом, оставляя на лице или на лбу неизгладимые уродливые знаки.
Развитие у школьников орфографической зоркости, прочных орфографических навыков - одна из важных задач обучения их русскому языку в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.
От того, насколько полно будут развиты навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его усваивать язык в письменной форме. “Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка”, - писал в веке теоретик русской орфографии Я.К.Грот.
Прежде всего ученик должен найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не “реагируя” на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.
Значит, повышение эффективности обучения школьников связано с формированием и развитием орфографической зоркости. Тут возникает вопрос: с каких методов средств, можно эффективно развивать орфографическую зоркость?
Решению данной проблемы посвящены работы известных методистов: В.Шереметевского, Н.С.Рождественского, М.Р.Львова, Е.Г.Шатовой, М.М. Разумовской и др.
На современном этапе вопрос о развитии орфографической зоркости является одним из актуальных вопросов лингводидактики. К сожалению, как показывает практика учащийся, оканчивающий начальную школу, допускает серьёзные орфографические ошибки. Это говорит о том, что у них не сформирована орфографическая зоркость.
Из всего вышеизложенного выявляется цель исследования: основываясь на теоретических аспектах обучения орфографии, разработать систему упражнений по формированию орфографической зоркости младших школьников на примере правописания парных звонких и глухих согласных в корне слова.