К нему приехал друг,ему купили вертолет,для него устроили праздник,его любят все,с ней дружит мой друг,ей подарили куклу,о них говорят везде,их ищут все,к ним идет посылка,им прислали письмо.
1.К нему подошла красивая девочка и предложила погулять. 2. На день рождения ему подарили машинку и вертолет. 3.Неужели этот торт ты сама приготовила для него? 4.Его собака очень добрая. 5.С ней я ездила на море в этом году. 6.Только ей я доверяю свои вещи. 7.О них можно говорить все время. 8.Их дети еще маленькие. 9.Сегодня мы едем к ним в гости. 10.На юбилей мы подарили им пароварку.
На безымянной (прилагательное) горе, неподалеку (наречие) от реки, выделялся деревянный (прилагательное) дом, обложенный (причастие) снаружи (наречие) кирпичом, с крашеной (отглагольное прилагательное) крышей и белеными (отглагольное прилагательное) стенами внутри. Его построили на горе, рядом с ветряной (прилагательное) мельницей около десяти лет назад, пристроили длинную (прилагательное) веранду, оборудованную (причастие) отоплением (неопределенно-личное предложение). К дому хозяева, муж (слово без мягкого знака после шипящего) и жена, подвели высокое крыльцо, в его основе тоже был кирпич (второе слово без мягкого знака после шипящего ). Сами они по вечерам садились на застеленное (причастие) пледом крыльцо, слушали вечернюю тишь (слово с мягким знаком после шипящего), вели негромкую речь (второе слово с мягким знаком после шипящего) и ждали, когда наступит ночь (третье слово с мягким знаком после шипящего). А по утрам, когда появлялся яркий солнечный луч (третье слово без мягкого знака после шипящего), улыбающаяся (причастие ) женщина распахивала настежь (четвертое слово с мягким знаком после шипящего) окно и выглядывала в него. Она смотрела на виднеющуюся (причастие) под горой реку, на лес и словно говорила:"Здравствуй, новый день! Приветствую тебя!" (определенно-личное предложение).
1. Каков главный механизм усвоения ребенком родного языка, с точки зрения Е. И. Тихеевой.
2. Е. И.Тихеева об основных принципах обучения детей родному языку. Приведите примеры, иллюстрирующие реализацию этих принципов в процессе обучения родному языку.
3. Почему Е.И.Тихеева уделяет большое внимание вопросам развития речи детей в раннем возрасте?
4. Почему Е.И.Тихеева считает организацию среды важным фактором развития речи детей?
5. Какие виды занятий по «живому слову» рекомендует Е. И.Тихеева в работе с детьми? В чем она видит их значение?
6. Что Е.И.Тихеева считает главным в словарной работе с детьми?
7. Как Е. И.Тихеева относится к дидактическому материалу, используемому в работе с детьми по развитию речи?
8. Сформулируйте основные теоретические положения, разработанные Е. И. Тихеевой и имеющие основополагающее значение для выделения методики развития речи в самостоятельную науку.
9. Дайте оценку книги Е. И. Тихеевой «Развитие речи детей» с позиций современной теории и практики дошкольного воспитания.
Коллоквиум по книге Е.И.Тихеевой «Развитие речи детей»
Студенты знакомятся с содержанием книги, выбирают разделы, кажущиеся им наиболее интересными и важными, и готовят выступления, в которых дают оценку прочитанному с позиций современной методики. После выступлений они задают друг другу вопросы и обсуждают прослушанное.
Научная конференция «Вклад отечественных педагогов в методику развития речи»
Студенты выступают с сообщениями о вкладе в методику развития речи какого-то одного педагога (на выбор): Е.А.Флёриной, Р.И.Жуковской, Л.А.Пеньевской, А.М.Леушиной, Е.И.Радиной, М.М.Кониной, Ф.А.Сохина и др.
В конце занятия студентам предлагается сформулировать основные выводы, к которым они пришли, прослушав содержание выступлений.
Роль общения в речевом развитии детей
Вопросы для обсуждения
1. Понятие речевого общения. Речевая деятельность как ведущая форма осуществления общения.
2. Формы общения детей со взрослыми и их влияние на развитие речи детей (по исследованиям).
3. Особенности общения детей со сверстниками, речевые средства, используемые детьми для общения (по исследованиям).
4. Обсуждение результатов наблюдений за общением воспитателя с детьми и детей друг с другом и методических рекомендаций для воспитателей ДОУ.
Практическое занятие по «модели позиционного обучения» Н. Вераксы
Группа студентов делится на подгруппы (не более 3—4 человек). Каждая подгруппа предусматривает одну из позиций, в контексте которой проводится анализ изучаемой темы.
Предлагаются следующие позиции:
- «Понятие» — необходимо указать базовые понятия, входящие в эту проблему, и дать им определения.
- «Апологет» — следует выявить и сформулировать положительные, наиболее интересные, перспективные стороны проблемы речевого общения.
- «Оппозиция» — необходимо сформулировать все «недостатки», которые удастся найти в рассматриваемой проблеме, обосновать, почему это является недостатком.
- «Практик» — предлагается показать, как изучаемые теоретические положения могут быть использованы в практической деятельности, при этом нужно указать различные варианты их применения.
- «Театр» — необходимо написать сценарий мини-спектакля, в котором отражаются интересные моменты изучаемой проблемы, и проиграть его.
На занятии преподаватель предоставляет слово каждой подгруппе. В выступлении должны принимать участие все ее члены.
В конце занятия преподаватель дает оценку работы подгрупп.
При подготовке к практическому занятию студенты могут консультироваться с преподавателем.
Развитие речи в вариативных программах воспитания и обучения дошкольников
Студенты заранее делятся на подгруппы в соответствии с количеством вариативных программ, предложенных для обсуждения («Истоки», «Радуга», «Детство», «Развитие», «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушаковой), и знакомятся с их содержанием.
На занятии каждая подгруппа представляет выбранную программу, раскрывая ее достоинства и недостатки. При этом выступают все студенты подгруппы. После этого в обсуждение включается вся аудитория. В конце занятия преподаватель подводит итог.
