Контрольна робота Варіант 1
Клас
Прізвище, ім'я
Дата
А Б В Г
словосполУЧЕННЯ І РЕЧЕННЯ.
головнІ ТА ДРУГОРЯДНІ ЧЛЕНИ РЕЧЕННЯ
Словосполученнями е всі поєднання слів у рядку
А втрачати надії, розмовляти зі студентами, навколо оселі
Б підземний перехід, записати з голосу, утричі більше
В
день і ніч, заплющувати очі, телевізійна камера
г їзда верхи, нехай читає, потрапити в халепу
Прочитайте текст.
(1) Я хочу книгу про вас написати. (2) Про вас, мамо, про батька, про наше життя...
(3) Хай читають прийдешні покоління. (4) Перед ними також були наші люди, і також
жили, і також любили все на Божому світі, (5) Хочу, щоб почалося нове життя, щоб
покоління наші не тратились, не западали в землю, не зникали (За У. Самчуком).
Спонукальним у тексті є речення
А Б В Г Д
А перше
Дп'яте
Б друге
гчетверте
0,
Складеним дієслівним присудок у реченні
А Б В Г
A Очі в нього були великі, безбарвні й сердиті (Ю. Мушкетик).
Б Дніпро у величній темряві здавався особливо могутнім (В. Собко).
в Валентин не міг всидіти на місці (О. Гончар).
Г Вночі вже осінь глянула до двору (А. Малишко).
В трете
з
А Б В Г
4 НЕправильно визначено граматичну основу в реченні
A Baбить знов мене Чумацький Шлях,
Б Два словники лежали на полиці книгарні.
в Серце чисте співця ранкової відблиск роси.
T Кожен із нас знав правила створення презентацій.
0,
А Б В
5 Поширеним є речення
A Один із нас буде відпочивати.
Б Почав накрапати дощ.
в Спориш став зеленішим.
г Поїхав за тридев'ять земель.
А Б В
6
Неузгоджене означення Єв реченні
A Дорога ліворуч була закрита.
Б Потрібно оновити комп'ютерні програми.
в Вітер був сильний, поривчастий.
гу сільській хаті пахне любистком.
0,5 ба.
А Б
0,5 ба
7 Обставина міри й ступеня є в реченні
A Під горою веселками блищав Дніпро (Я. Баш).
Б Село було засипане снігом до половини (М. Коцюбинський).
в обабіч чорною стіною виструнчились сосни (Ю. Збанацький).
ГЧерез ліси й поля, побіля сіл тече маленька річка (Є. Гуцало).
Відповідь:
Без розуміння учнями ролі особи в історії та зумовленості її діяльності
належністю до певної соціальної, національної чи іншої групи повноцінне
вивчення історії неможливе. Історія засвоюється учнями ефективніше через
призму особистості конкретної людини. Зображення життя та діяльності
історичної постаті, її впливу на окремі події або на історичний процес у
цілому сприймається та запам’ятовується школярам з більшою готовністю,
ніж оперування історичними фактами, позбавленими яскравих осіб.
Вивчення історичних постатей не тільки сприяє пізнанню історії, а і
впливає на формування особистості учня. Плідність і якість цього впливу
залежить від педагога. Вирішити цю проблему йому до знання
оптимальних форм та методів навчання, застосування яких сприятиме
формуванню специфічного уміння – характеризувати та оцінювати
історичних осіб. Під час цієї роботи можуть застосовуватись такі форми
навчання: урок, семінар, екскурсія (в шкільний, краєзнавчий, художній
музей, картинну галерею), огляд науково-документального, художнього
фільму та їх обговорення; курс за вибором та факультатив, консультація,
конференція, самоосвітня робота. Проте провідною формою навчання
Пояснення: