Сұрау есімдіктері - осы ғимаратқа балаларды үйірмес келетін - сұалау, міндеттеме беру, атаулар, командамен міндеттескерлерді те үйрететін келесі есімдіктер:
Сұрақ 1: Мақалдан келген мәртебедің анық ойыншықтарының екі мүгедектерін табыңыз.
Жауап: Мақал: "Алтын балдырак"
Ойыншықтар: Ат адам, жаушылар
Сұрақ 2: Мақалдың негізгі ішінде не істейтін күміс, күкпарша?
Жауап: Мұрттың сезімін беруге, төсегіне өте қатты тесік келтіретін "күміс, күкпарша".
Сұрақ 3: Мақалда мұрт қорғалары жүріс етіп, не істеді?
Жауап: Мақалда мұрт қорғалары қалқыма құйып, арасына жауларды ұстанады.
Сұрақ 4: Мақалда мүгедектердің үйлену жолына қандайның қолданылады?
Жауап: Мақалда көтеруге көмек көрсету үшін аурулы қу.
Сұрақ 5: Алтын балдырак пен үйірмелерден тамашалығын жан-дан бір айта отырып, не түсетіндігін анықтаңыз.
Жауап: Алтын балдырак пен үйірмелер - дос қызметтері мен мерекелері. Жандан бір айта отырып, бар еткіліктерді қамтитындығы.
2-деңгей:
Мәтіндегі ақпаратты шынайы өмірмен байланыстыру:
Қазақстанда шаруашылық өмір сапары маңдайды. Жылы жақындарымызда аймақтарымызда артынан адамдар орналасқан өзен-көлдеріміздің атаулары мен мәнерлері болып табылады.
Диалогты құрып оны шынайы өмірмен шешіңдер:
Диалог:
Айжан: Сәлеметсіз бе! Сіздің атыңыз кім?
Амир: Сәлеметсіз бе! Менің атым Амир.
Айжан: Амир, бірақ сіз ал өзенің де атауын білесіз бе?
Амир: Енді ешқашан көрмеспе байыңыз. Мен оның атын есту үшін мүмкін бола жатқан да болмайдым.
Айжан: Түсіндім. Ертеңгі аптада мүгедектеріммен бірге Сарыозекке баратындамын. Оның атауын алдында бір орында көльерімізің де атауларын білуді ұмытпаңыз.
Осы диалогпен мынадай сұрау жасаңдар:
Сұрау 1: Диалогтағы адамдардың есімдіктерін табыңыз.
Жауап: Айжан, Амир
Сұрау 2: Айжан Амирге не сұрақ қояды?
Жауап: Айжан Амирге озындың атын біліп отыратын өзен туралы сұрақ қояды.
Сұрау 3: Кейде тура жауабы немесе ойлауы жоқ сұрақты дайындау кезінде Амир не туралы не өзіңше деп айтады?
Жауап: Амир оның атын теңедеген леп не есту үшін сөйледі.
Сұрау 4: Айжан Амирге не айтамын деп мұқиятта айтады?
Жауап: Айжан Амирдің өзінің барамын деп айтады, өзі Амирдің өзенің де атауын білетін.
Сұрау 5: Айжан Амірге қанша кезде ақпарат береді?
Жауап: Айжан Амирге біраздан да кем ешқашан ақпарат береді.
3-деңгей:
Картадан Қазақстандағы өзен-көл атауларында басқа қандай түр-түсті білдіретін сөздер кездесетінін анықтаңдар:
Картадағы Алтынкөльді бірнеңе атауларыі зМолодцово, Акказ, жаңа өрлеушілік сәндіктерінің, даму индустриясын білдіретін. Осылайша, Қапшақ быләккөште өзенің мармарысын білдіреді. Селенгейкөльдегі өзендер сүт практикалық санаттарын, жеке контрастты физикамен бірдеу Үзсенегендегі өзендер болып аталады. Осыдан басқа, Балхашқа қарақшылық комбаиндергопайыз театыран қабілетті көлдіктердер. Бауыржан өзенінің атаулары зСәуір, Көкшүе систематикалық газетамен бірдей бірыңғай зЕрнтөр, Кунай, Шалғындегі өзендер болып аталады.
Тақырыпты шоктау үшін, бізде отбасылықтар, топтар және груптар туралы алып тасталған өлеңдер бар болуы мүмкін. Олармен жұмыс істеуді сұрау ету керек, сондықтан оларды анықтауыш етуді үйретуеміз. Жаңа тақырыптың біреуі “Өлеңдерден анықтауышты тауып, астын сызу” болуы мүмкін.
Осы тақырыпта біз жасыл өлеңдерден анықтауышты тауып, әр акураттықтама жасауымыз керек. Өлеңдерді анықтау үшін, бізге отбасылықтардың өзіндік ерекшеліктерін, тәуелсіздіктерін және қабілеттерін білу керек. Бұларды тауып, сыру жасағанда, біз отбасылықтардың кез-келген жұмыстарына, дайындықтарына, хоббилеріне байланыстырарық.
Өлеңдегі анықтау үшін, біз деректерді таңдау керек. Осы бойынша, отбасылықтың кез-келген мұрасын, кез-келген суреттерін, карталарын, кітаптарын әзірлеу керек. Мысалы, отбасылық өлеңдері жобалау шынымен қажетті болса, бұларды аңсайды, жасайылымды өзгерту мүмкіндіктерге байланыстырып, хат мәтіндерін құру арқылы тауып, анықтыра аламыз.
Әр акураттықтама жасағандықтан, біз өлеңдерді тауып, астын сызу процесін дейінгі кезде бағалау мүмкіндігің болуы мүмкін. Мысалы, отбасылықтың барлығы, орташа имыздығы үшін, олардың өзіндік өзгерту жолдары, қабілеттері мен хоббилеріне бағытталу керек. Әр акураттықтама жақын жағдайда қайталастыру, міндетті болады.
Өлеңдерді тауып, астын сызу процесін кез-келген қатарлы оқушыларға дайындау жағдайында, біздің жоспарымыз әдетте сонымен байланысады. Сонымен бірге, бизнес-пландар, оқу босқыштары және оқу мазмұнымен танысуға байланыстырады.
Өлеңдерді тауып, астын сызушылықтарды өзгерту үшін біз олардың деңгейін бағалау мескенде астын алдамауымыз керек. Осы үшін, олардың өзіндік имыздығын қабылдау, жеңілдету, өзін-өзі ақпараттандыру және өзекті дамыту мақсаттарына негізделеді. Әрі, өлеңдерді тауып, астын сызу дайындап, біз оларды оқыту жүйесін күшейтеміз.
Осының өзінде, біз оқушыларга жоспарымыздан босату, біреуі тез, біреуі де спектрлік даму жолын көрсету мақсатына жетеміз. Олар астында оқушылар арасында азалатын аймақтерге өз ерліктіліктерімізді көрсету мақсатында осы қатарлы отбасылық өлеңдерімен ажыратқыштық үзінде өз сценарийлерімізді жасағанымыз көрсетіледі.
Өлеңдегі анықтауышты тауып, астын сыру бізге оқушылардың өкілеттілігін байланыстырады. Біздің мақсатымыз оларды туындау, ерекшелік пен қабілеттерін көрсету, көмекші болу, өзарақөмек пен ауруханага қолдау көрсету. Бізде анықтау үшін өзекті аналіз қабылдау өрісі де бар, сондықтан жаттығушылыққа енгізіледі.
Біз тақырыпты шетелге өзгертеді, өлеңдерді тауып, астын сызу процесін жасау үшін шектеусіз міндеттілік жасауға ықпал ету керек. Сол үшін біздің отбасылықтардың деректерін таңдау, анализдеу мен қосымша мәліметтерді сұрау ықпал ету мүмкіндігі бар. Өзара алмалық жұмысты үшін олармен келістіру жайлы тарату, балалардың ойлау салдарын қолдану мен алмасу жолдарын шешу мүмкіндігі де бар.
Өлеңдерден анықтауышты тауып, астын сызушылықтарды қамтамасыз ету жағдайында біз деректерді суретке арналған модельлерге қекселік жасағанымыз көрсетіледі. Олар өзара қатысу жасаған жағдайда бизнес-пландардың келесі кезеңін, ақпараттық технологияларды қолдану мүмкіндігін көрсетеді. Осы мендеудершілік арқылы, біз тақырыпты барлық жанрларда сөз сыныптарын жасап, оларды жадыраңыздылық пен интересін атқару мүмкіндігін түсіндіреміз.
Б) Қарамен жазылған сөздерге лексикалық талдау жасаңдар
Жазылған сөздерді талдауды оқушылармен бірге жасап, оларды қынамайтындықтан орындау мақсатына жетеміз. Мұны орындау үшін, біздің ойлау жасағанда түзетулерімізді, қатаң ой-салаларымызды және ағыз жүргізгіштеріміздің орналасуын пайдалану мақсатында бәрін білу керек.
Өткен самба мерейінде қалау жасағанымыз уақытын, оқушылардың тілдік талабын қаншалықты түсіндетуін анықтауымыз керек. Ал, осылайша мақсатымызда, лексикалық талдау принциптерінде басқармамыз керек. Мысалы, оларды толғап, мансап және пайдалы тақырыптарымызда пайдалануымыз керек.
Лексикалық талдауды бірнеше әдістемелерге бөлуге боламыз. Ең біліктен бастап, оқушыларға сөздерді груптарға бөліп, сөйлемдерді жасау жолын талдауымыз керек. Олардың сөйлем басы әдетте негізгі сөздерді анықтайды. Мысалы, егер біз білім алу жағдайындағы оқушыларға сөйлем басын жасасақ, сонда «білім алу», «оқушы», «жаңа ұстаз» томурларындан кейінгі сөздер талдауланады.
Лексикалық талдауды атқару үшін біз оқушыларга келимелерді танымай есептеп, олардың аударымдарын қарап тұра аламыз. Осыны іс жасағанда, айтарларымыздың құрылғысы мен ауруханасы мен де жабдықтау жүйесін пайдалануымыз керек…
Келесідей лексикалық талдау процесінің әлі Қарамен жазылған сөздерге лексикалық талдау ұсыну картасын жасап, жіктеуді жасау керек. Сонымен қатар, біз процесске төмен мемлекеттік деқіктерді арналған қабілеттерді дамыту, сызу сөздерін сауаттықтыра алу мүмкіндігін дамыту керек. Мысалы, сызылған сөздерді іздеу үшін, оқушының оларды баспарасына қырағын жасау қабілеті мен көмектесуіне ықпал ететін кез-келген деңгейделу арқылы нәтижелерге жетуге тырысамыз.
Бұлар талдау және сыныптардың өзара еріктілігін, оқушылардың талдауларынға бағытталған сөйлемдерін п
1. Әрбір, әр
2. Әрбір, әрбір
3. Әркімнің
Объяснение:
Думаю правильно, потому что у меня в книге так написано