Я считаю что поступок Лидии Михайловны учительницы французского языка точно не преступление, ведь она не заставляла его играть с ней в игру на деньги, и хотела только материально.
Учительница не могла совершить преступление своим поступком, потому что с него она смогла преподать ученику уроки: уроки доброты и милосердия.
Лидия Михайловна играет с мальчиком на деньги, желая ему в денежном плане. Делает она это для того, чтобы он мог пережить трудные для себя времена.
Мнение директора не совпадает мнением учительницы главным героем. Автор дает право читателю самому выбирать позицию ,кто ему больше близок.
В XIX веке эпиграммы выступали не только средством обличения пороков и человеческих слабостей, но и орудием литературной и общественно-политической борьбы. Среди выдающихся эпиграмматистов первых трёх десятилетий XIX века — Александр Пушкин, Сергей Соболевский, Евгений Баратынский, Пётр Вяземский. Александру Пушкину, например, принадлежат как сатирические эпиграммы (на Алексея Аракчеева, Фаддея Булгарина, Александра Голицына), так и эпиграммы, продолжающие древнегреческую традицию. К середине XIX века эпиграмма традиционного типа отступает на второй план, сатирическая злободневная эпиграмма переживает подъём (В. С. Курочкин, Д. Д. Минаев, М. Л. Михайлов, Н. А. Некрасов). Эпиграммы писались многими другими выдающимися (Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. Н. Апухтин) и второстепенными поэтами, единичные эпиграммы написаны некоторыми прозаиками (Ф. М. Достоевский, Н. С. Лесков). В советской поэзии к эпиграмме обращались В. В. Маяковский, Демьян Бедный, А. Г. Архангельский, С. Я. Маршак и многие другие поэты
Объяснение:
Комічне радикально змінило вигляд епіграми, передусім, повернувши їй лапидарность і додавши їй завершеність. Принцип, на основі якого формується будь-який комічний ефект - невідповідність - вимагає вираженої антитези або несподіваного зсуву значення і провокує появу пуант, проте, добре знайомого і по риторичній практиці античності. Несподіваний семантичний розворот, який передбачає пуант, дає відчуття вескости фінального рядка, словосполучення або навіть слів. М. Л. Гаспаров зв'язує появу пуант з формуванням елегійного дистиха, який своїм усіченим пентаметрической рядком створював відчуття завершеності структури (двовірша, чотиривірша, рідше - шестистишия) на відміну від розміреного і гекзаметрического вірша, що нескінченно продовжується. Але ритмічний малюнок - всього лише підказка композиції, можливий її прообраз. Сатирична епіграма наклала на новий зміст вже випробуваний ритмічний трафарет, вдало сумістила древню ритміку з вже традиційною для епіграми двучастной смисловою структурою. Ритмічний удар (п'ята стопа, що завершується довгим згідним, що в силлабо-тонічній системі тотожно чоловічій римі) щасливо співпала з епиграмматическим пуант. Симетрична структура епіграми зумовила її востребованность классицистическими епохами, відміченими пануванням раціоналістичного геометризма, бо симетрія, будучи «різновидом рівноваги», завжди високо цінилася адептами нормативної естетики.
Сатирична епіграма широко використовує параллелизм і хиазм, її улюблений композиційний прийом - дзеркальність. Її «візитна картка» - парадокс. Ці прийоми на здивування стабільні в епіграмі і вказують на тісний зв'язок структурних і функціональних характеристик жанру. Порівняємо епіграми Фокиліда з Мілета (VI повік д. н. е.), М. Хераськова (1733-1807) і У. Блейка (1757-1827). Всі вони організовані логічним або психологічним парадоксом і структурно схожі. Всі вони носять яскраво виражений сатиричний характер.
. Г. Распутина всегда волновали судьбы простых людей. Большие чувства и большие проблемы затронуты в его произведениях. И настоящим героем в каждом из них является сама жизнь, такая, какая она есть, какой она видится самому писателю. Образ Лидии Михайловны не случайно занимает важное место в его рассказе «Уроки французского» . С женскими образами автор на протяжении всего творчества связывал свои представления обо всем прекрасном и человечном. В рассказе учительница своего ученика ему выжить и сохранить духовную чистоту.
Перед нами предстают обычный сельский мальчик и учительница районной школы. Нелегкая судьба и голод заставляют героя связаться с местными мальчишками и начать играть на деньги в «чику» . Однако по чистоте своей души, уму, честности он совсем не похож на других ребят. Поэтому он не согласен мириться с несправедливостью и обманом, которым пользуются подростки. Старшие мальчишки начинают безжалостно бить и унижать мальчика, пресекая его попытки отстоять справедливость. Именно в этот момент на герою приходит школьная учительница Лидия Михайловна.
Узнав, что ученики играют на деньги, она решает поговорить с мальчиком и выяснить, для чего он этим занимается. После разговора она понимает, что парнишка играет не ради самих денег и не из азарта. Ему нужен рубль на молоко. Он недоедает, и у него нет другого достать так необходимые ему деньги. Герой проникается доверием к своей учительнице, мальчик не в силах обманывать эту женщину. Он открывает ей душу, рассказывает о трудностях своей жизни. Лидия Михайловна приглашает своего ученика
заниматься дополнительно по французскому, но это, по большому счету, лишь предлог. На самом деле ее глубоко волнует его судьба, она стремится как-нибудь ему. Но гордый мальчик не соглашается принимать просто так эту Он отказывается ужинать у своей учительницы, возмущенно возвращает ей посылку с продуктами. И тогда женщина находит выход. Она предлагает ему играть с ней — сначала просто так, затем на деньги. Мальчик соглашается. Но он строго следит за тем, чтобы игра была честной, чтобы учительница не поддавалась ему. Справедливо выигранные деньги он согласен принять.
Лидия Михайловна нашла удачный выход, и теперь у героя снова появились деньги, он снова может покупать себе молоко. И при этом он не связался с сомнительной компанией бездельников. Так учительница, рискуя потерять работу своего ученика ему выжить и не потерять себя, своей индивидуальности, своего достоинства.