Наблюдательность важна для развития речи. школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. это сочинения_ описания. работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний.описания бывают « деловые» ( например,» наш кабинет труда») и эмоционально – образные ( например, « наша мурка», « в саду осенью»). в начальных классах проводятся следующие виды описаний: 1. описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению ( « яблоко», «часы», «кукла») или по прошлым наблюдениям ( «липа весной и осенью: здесь есть дополнительная, осложняющая – элемент сравнения.2. описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися: « как сделать скворечник» ( на уроках труда), « как посадить дерево».3. описание картин природы и других сложных предметов, явлений: « наша улица утром», « в лесу», «в магазине игрушек».рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. а последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.во ii и iii классах подобные рассказы могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично. описание процесса не следует путать с повествованием. сложные описания, обычно описание картин природы, проводятся во всех классах. они допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов. так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут сорта яблок, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду. сложные описания типа « наш поселок», « лес осенью», «закат солнца» не новость и не редкость в школе. дети их любят, пишут охотно. но в сложных описаниях нередки логические недочеты. чтобы их , нужна значительная работа по организации самих наблюдений, а также составление отдельных фрагментов – зарисовок. роль таких подготовительных могут выполнить устные описания простых предметов по наблюдению. устные зарисовки учителю выбрать слова для записи на доске. эти слова служат опорой для составления всего текста. план может быть составлен как до, так и после зарисовок.дальше сам
Его -е/го ,2 слога ,ударение на втором слоге ,(й* э в о ) . Е ( й* ) -согласный ,мягкий непарный ,звонкий непарный . ( э ) - гласный ,безударный . Г ( в ) -согласный ,твёрдый парный ,звонкий парный . О ( о ) - гласный ,ударный . 3 буквы ,4 звука . Загадочного - за/га/доч/но/го , 5 слогов ,ударение на втором слоге , ( з а г а д а ш н а в а ) . З ( з ) -согласный ,твёрдый парный ,звонкий парный . А ( а ) -гласный ,безударный . Г ( г ) -согласный ,твёрдый парный ,звонкий парный . А ( а ) -гласный ,ударный . Д ( д ) -согласный ,твёрдый парный ,звонкий парный . О ( а ) -гласный ,безударный . Ч ( ш ) -согласный ,твёрдый непарный ,глухой парный . Н ( н )-согласный ,твёрдый парный ,звонкий непарный . О ( а ) -гласный ,безударный . Г ( в ) -согласный ,твёрдый парный ,звонкий парный . О ( а ) -гласный ,безударный . 11 букв ,11 звуков . Орфоэпический разбор . Его -в окончаниях -ого- ,-его- родительного падежа мужского и среднего рода местоимений вместо Г произносится звук ( в ) . Загадочного - сочетание ЧН произносится как ( ШН ) , в окончаниях -ого - ,-его- родительного падежа прилагательных мужского и среднего рода ,вместо Г произносится звук ( в ) .
Р-[р]-согл,непарн,звонк
Е-[е]-гласн,безударн
Д-[т]-согл,парн,глухой,твердый
К--[к]-согл,парн,твердый,глухой
О-[а]-гласн,безударн
Л-[л]-согл,непарн,звонкий,твердый
О-[о]-гласн,ударн
Г-[г]-согл,парный,заонкий,мягкий
И-[и]-гласн,безударн
Я-[й]-согл,непарный,звонкий,мягкий
\[а]-гласн,безударн
10букв,11звуков