Навык чтения включает в себя 2 компонента: техническую сторону чтения и смысловую. К технической стороне относится чтения, темп чтения, динамика скорости чтения и правильность чтения. К смысловой стороне – выразительность чтения и понимание прочитанного. Главное понимать прочитанное, ведь ребёнок учиться читать для того, чтобы узнавать что-то новое. Техническая же сторона подчиняется и обслуживает смысловую.
Рассмотрим чтения. Образно его можно представить в виде лесенки, по которой поднимаются дети. Кто-то шагает быстро, кто-то медленно, но ни один из них не может перескочить через ступеньку, все проходят эти уровни.
Я столкнулась с тем, что показатели техники чтения у детей неоднородны, причём примерно у половины класса цифровой показатель был ниже 20 слов в минуту (у 6 человек – от 10 до 15 слов). Кроме того, приблизительно у 40% учащихся класса логопедом было выявлено общее недоразвитие речи, в частности нечёткое произношение звуков.
Задания в учебниках по чтению и остальным предметам содержат тексты, включающие слова со сложной слоговой структурой и грамматической конструкцией, они рассчитаны на хорошее владение навыком чтения. В наших учебниках недостаточно тренировочного текстового материала, и темп прохождения программы слишком высок для того, чтобы автоматизировать навык синтетического чтения у слабочитающих детей. Как же моим ученикам преодолеть эти трудности?
Мной были изучены работы психологов Костроминой С. Н. и Нагаевой Л. Г., профессора Федоренко И. Т., статьи в журнале «Начальная школа» Зайцева В. Н. и других учителей, работающих над этой темой, так же
познакомилась с работами Мисаренко Г. Г..
В своей практике я использовала систему занятий Костроминой и Нагаевой для индивидуальной работы со слабочитающим ребёнком. Эти занятия дали хорошие результаты: значительно увеличилась скорость чтения, повысилось качество чтения (сократилось количество ошибок, чтение стало более выразительным), а самое главное ребёнок полюбил книгу. Но осуществить индивидуальную работу с каждым учащимся класса в рамках урока практически невозможно, поэтому я решила привлечь к данной работе родителей.
Задачи, которые я перед собой поставила:
1.Определить уровень сформированности навыка чтения, на котором находится каждый ребёнок.
2. Выявить ошибки, которые допускают дети при чтении.
3.Провести тестирование для определения возможных причин, тормозящих совершенствование техники чтения.
4. На основе выше перечисленного подобрать систему индивидуальных занятий родителей с детьми. За основу взять занятия, разработанные психологами Костроминой С. Н. и Нагаевой Л. Г.
Первая и вторая задачи были решены путём проведения проверки техники чтения, наблюдения учителем за чтением детей на уроках, а так же наблюдения родителей за домашним чтением..
Прежде чем говорить о результатах работы, хочу остановиться на причинах, тормозящих совершенствование техники чтения, и на упражнениях, направленных на преодоление трудностей при чтении.
Упражнения на тренировку распределения и избирательности внимания.
Услышав звоник на урок Иван во все лопатки побежал в класс.
В июне была такая жара, что дождь пошел в самый раз.
До летних канику осталось всего ничего.
Я привязан к соей собаке всеми силами души.
Нужно делать свое дело, не обращая внимания на других.
Очень не люблю просыпаться рано, да делать нечего, приходится.
Просыпаться без будильника, совсем другое дело.
-Миша, возьми себя в руки и выучи математику!
Не люблю, когда люди начинают совать нос не в свои дела.
Мама изо всех сил старается для нашей семьи.
Когда слышу сплетни, не обращаю внимания, моя хата с краю.
В нашем лесу грибы растут на каждом шагу!