Начнем с того, кто имел доступ к образованию тогда, и кто имеет доступ к образованию сейчас.
Говоря про древнегреческую школу, это точно не известно наверняка. У городских жителей был более высокий уровень грамотности, поэтому можно предположить, что больше городских жителей посещали школы. Только мальчики посещали групповые школы. Некоторые девочки учились читать, но не ходили в школу. Если их родители хотели, чтобы у них была возможность, они учились дома.
Что касается современной школы, то по закону ожидается, что все будут посещать школу; уклонение от этих гражданских обязанностей может привести к судебному преследованию родителей. Сегодня происхождение и достаток не имеет значения для образования.
Теперь сравним по такому основанию как учитель – кто преподавал тогда и сейчас.
Обучение в Древней Греции, как и сейчас, было несколько низкооплачиваемым. Учителя были грамотными, а иногда, но не всегда, учеными.
Сегодня нам преподают профессионально сертифицированные преподаватели с 16 или более лет формального образования.
По основанию – какие предметы изучались тогда и изучаются сегодня?
В древнегреческой школе преподавались чтение и письмо, поэзия, история, ораторское искусство, арифметика, музыка и легкая атлетика. Сегодня перечень предметов действительно огромен: чтение, математика, естествознание, обществознание, письмо, физкультура, искусство, музыка, спорт и прикладные науки, занятия по ремесленным навыкам типа технологии.
Каким было здание школы?
Школа, как здание, в Древней Греции представляла собой разнообразные небольшие здания, которыми руководили отдельные, работающие не по найму учителя.
Сегодня школьные здания большие и вмещают сотни, а в некоторых случаях и тысячи учеников. Помещения и персонал для приготовления пищи и во многих случаях обширные игровые площадки и спортивные сооружения находятся в одном и том же помещении.
2.Под воздействием роста городов, промышленности, внешней торговли помещичье хозяйство все более активно втягивалось в рыночные отношения. На юге страны, где выгодным делом стало производство хлеба на продажу, помещики стремились расширить барскую запашку за счет сокращения крестьянских наделов. Одновременно увеличивалось и время, проводимое крестьянином на барщине. Как правило, крестьяне работали на барщине 3-4 дня в неделю, но иногда и все 6 дней. В некоторых случаях помещик совсем лишал крепостного земельного надела и принуждал всю неделю работать на своем поле, обеспечивая ему и его семье месячное довольствие. Поэтому такая форма зависимости стала называться месячиной. Крепостное право в России нередко именовали рабством. Месячина и в самом деле превращала крепостного в раба, полностью лишая его собственности.
В Нечерноземье организация собственного крупного земледельческого хозяйства не приносила помещикам существенных выгод. Поэтому здесь преобладал оброк, который взимался в основном в денежной форме. Размеры оброка выросли в 1760-90-е гг. с 1-2 руб. до 5-10 руб. с ревизской “души”. Деньги для выплаты оброка крестьяне добывали, занимаясь промыслами, уходя на заработки: в плотничьи артели, в бурлаки, в извоз, на мануфактуры. Так нарушалась присущая крепостному хозяйству зависимость работника от земли. Крепостное право оказывалось в противоречии с потребностями экономического развития страны.
Резкое возрастание интереса дворян к своему хозяйству (после 1762 г.) , стремление к повышению доходов своего имения не замедлило сказаться на усилении эксплуатации крестьян.
В ходе исторического процесса развивается общественное разделение труда. В силу этого происходит постепенная специализация производства, взаимосвязь между отраслями которого осуществляется через рынок. В области сельского хозяйства эти процессы специализации происходят крайне медленно и гораздо позже, чем в промышленности. Тем не менее, в XVIII в. крестьянское хозяйство постепенно перестает быть хозяйством абсолютно замкнутым. Крестьяне покупают теперь и орудия своего труда, и некоторые предметы домашнего обихода. Переход государства на сбор денежных, а не натуральных налогов усиливает нужду крестьянина в деньгах, заставляет его возить на рынок продукты своего труда, втягивает в систему товарно-денежных отношений. Этот процесс был постепенным и длительным. В описываемое нами время он, как и в XVII в. находился где-то в пределах своей начальной cтадии. Основа хозяйства крестьянина все еще оставалась натуральной.
3.Общемировой процесс развития техники. Цеховая система уже не покрывала мировые потребности. Спрос в товарах порождали колонии, следует - увеличивалось производство за счёт механизации и разделения труда - возникали мануфактуры.