Греки проходили три ступени обучения. Мальчики постигали азы чтения, письма и счета у частных учителей, которых называли грамматистами. Ученики также заучивали наизусть отрывки из сочинений поэтов, мифы и легенды. От 7 до 12-14 лет мальчики совмещали учебу у грамматистов и кифаристов, которые обучали детей поэзии и музыке. Выученные наизусть фрагменты эпических поэм или сочинения лучших лириков ученики распевали под аккомпанемент кифары и лиры. На третьей ступени юноши переходили к педотрибам -учителям гимнастики. Продолжение » Образование Целью образования в Древней Греции было воспитание ответственных граждан, которым надлежало принимать участие в управлении государством. Разумеется, это означало, что только мальчики должны были получить всестороннее образование. Девочки до 15 лет практически не покидали отцовского дома и иод руководством матери обучались лишь счету, чтению и письму. Обучение начиналось с семи лет, оно не было бесплатным, поэтому большинство мальчиков получали лишь начальное образование. Состоятельные семьи оплачивали образование своих сыновей до их совершеннолетия —18 лет. Высшее образование В Древней Греции не было университетов, как в наши дни. С конца V в. до н.э. вошло в моду дальнейшее обучение рисованию и различным наукам -геометрии, астрономии, географии, риторике и философии. Преподавали эти предметы за особую плату софисты – учителя мудрости. Многие философы создавали собственные школы, как это сделали в V-IV вв. до н.э. в Афинах Сократ, Платон и Аристотель. Детские игрушки Малышам дарили погремушки и куклы, дети постарше играли в волчок, йо-йо (чертик на ниточке), обруч или катали деревянные тележки, запряженньк козами. Более состоятельные семьи приобретали даже специальную детскую мебель, например скамеечки и кроватки. Праздники На седьмой день после рождения ребенка совершалась амфидромия – отец официально признавал младенца своим. Вход в дом украшался венками из листьев оливкового дерева, если новорожденным был мальчик, и гирляндами из шерсти, если девочка. Домашним богам приносили жертвы и дары, а приглашенные на праздник гости дарили малышу подарки -игрушки и амулеты. Тогда же младенцу давали имя. Когда ребенку исполнялось три года, ему дарили кувшин и переставали считать малышом. Продолжение » Жизнь или смерть Отец имел право отказаться от ребенка, если считал, что это не его дитя, или если ребенок рождался увечным. Часто отказывались и от новорожденных девочек. Ребенка оставляли умирать в уединенном месте, например на вершине горы. От детей отказывались еще и в том случае, если родители не могли прокормить их. Новорожденного могла взять на усыновление бездетная семья. Воспитание детей Греческих граждан воспитывали в убеждении, что их патриотический долг -обзаводиться семьей и детьми. Предпочтение отдавалось сыновьям, так как им предстояло стать полноправными гражданами полиса, ответственными за его будущее. Они также могли позаботиться о своих родителях в старости. Дочери же, выйдя замуж, переходили из-под власти отца под власть мужа.
В данном документе, из воспоминаний Шарля де Голля, говорится о действиях и намерениях Германии в первой половине 1930-х годов.
Французский генерал Шарль де Голль оценивает цели и действия Германии как агрессивные и направленные на нарушение Версальского договора. В документе утверждается, что Гитлер сразу после прихода к власти полностью порвал с Лигой Наций и начал свободные действия в области вооружений. Германия предпринимала значительные усилия для увеличения производства оружия и укомплектования своих вооруженных сил, а национал-социалистический режим явно заявил о намерении разорвать Версальский договор и завоевать "жизненное пространство". Гитлер также готовил всеобщую мобилизацию, ввел трудовую повинность и всеобщую воинскую повинность.
Фраза "гордиевы узлы" в Майнце, Вене, Праге и Варшаве указывает на стратегически важные города и регионы, которые Германия собиралась захватить и разрубить, чтобы одним ударом утвердить свое превосходство на континенте.
Предположительно, Франция, другие европейские державы и Лига Наций не предприняли соответствующих шагов в ответ на намерения Германии по нескольким причинам. Во-первых, был распространен страх перед Германией, ее агрессивностью и вооруженной мощью. Франция и другие страны хотели избежать конфронтации с Германией, чтобы сохранить мир и стабильность в регионе. Во-вторых, многие страны, возможно, надеялись на политические соглашения, переговоры и дипломатию в целях преодоления напряжения и предотвращения возможного конфликта.
Ситуацию в Европе к середине 1930-х годов можно оценить как напряженную и потенциально опасную. Германия активно наращивала свои военные возможности и открыто заявляла о своих намерениях нарушить Версальский договор и расширить свою власть. Это вызывало беспокойство у соседних стран и создавало угрозу для общей стабильности и безопасности в регионе.
Венская система была основана на идее сбалансированности и устойчивости в Европе. Она включала в себя различные меры, направленные на сохранение мира и предотвращение войн между европейскими державами. Однако, различные факторы и события влияли на расшатывание этой системы. Из предложенных в вопросе вариантов, четыре из них можно считать причинами, которые расшатывали Венскую систему:
1) "Восточный вопрос": Восточный вопрос относится к политическим и территориальным проблемам, связанным с судьбой государств Юго-Восточной Европы и Ближнего Востока. Национальные освободительные движения и борьба за независимость на Балканах и в других регионах создали напряженность и потенциальные конфликты между европейскими державами.
2) возникновение новых великих держав: В период после Венского конгресса возникли новые великие державы, такие как Германия и Италия. Это создало сильную конкуренцию и дисбаланс сил в системе, что расшатывало ее стабильность.
3) национально-освободительные движения: Как уже упоминалось в предыдущем пункте, национальные освободительные движения на Балканах и в других регионах были одной из причин расшатывания Венской системы. Защита и продвижение национальных интересов стало приоритетом для многих государств, что вызывало конфликты и трения.
4) колониальные захваты Англии: В то время Англия активно расширяла свою колониальную империю, что вызывало дисбаланс сил в Европе. Увеличение ее влияния и наличие колоний в разных частях мира приводило к опасениям других держав и вызывало неодобрение.
Следовательно, эти причины - "Восточный вопрос", возникновение новых великих держав, национально-освободительные движения и колониальные захваты Англии - были факторами, которые расшатывали Венскую систему и приводили к потенциальным конфликтам и напряженности в Европе.
