Иван Алексеевич Бунин - знаменитый писатель и поэт, первый русский обладатель Нобелевской премии по литературе. Он написал огромное количество произведений, которые пользуются большой популярностью, учат ценить ценности жизни и заставляют задуматься читателей. Вот и прочитан мной один из шедевров И.А. Бунина рассказ «Лапти». В один из ненастных дней заболевает мальчик. В бреду он часто плачет и просит дать ему красные лапти. Мать сидела у его кровати и горько плакала - от страха и своей бес Муж был в отъезде, и пятый день несло непроглядной вьюгой. Однажды слуга Нефёд - обыкновенный крестьянин принял решение, что нужно идти за лаптями и фуксином. Тепло, одевшись он отправился в Новосёлки. Но до наступления ночи он так и не вернулся. УБРАТЬ РЕКЛАМУ, ПОДПИШИСЬ powered by Push.World Как-то раз утром потерявшиеся мужики из соседнего села приносят мёртвое тело Нефёда, а за пазухой у него лежали новенькие ребячьи лапти и пузырёк с фуксином. Главный герой этого произведения очень смелый и добрый человек. Ему не безразлично чужое горе и он очень хотел мальчику, совершив благородный поступок. Нефёд, не думая о себе, исполняет последнюю волю ребёнка ценой своей жизни. Этот рассказ раскрывает тему милосердия, доброты, смелости, широкой и бесконечно чистой души русского народа. Мать, опустив руки и смирившись с тем, что мальчику уже невозможно не предпринимает никаких действий. Совершенно чужой человек не проходит мимо несчастного горя. Поверив в чудо, которое возможно сможет мальчика, Нефёд дарит надежду и шанс жить дальше, отдав за это свою жизнь. Автор этого произведения заставляет нас задуматься о том, как важно друг другу, не опускать руки, совершать добрые поступки, до конца бороться, верить и надеяться на лучшее.
Современная отечественная школа, к сожалению практически не формирует у школьников единой картины мира. еще менее учитывает школа роль искусства как одного из важнейших способов отражения духовной жизни общества в этом мире. эти и другие причины к тому, что программы школьных курсов не всегда согласованы друг с другом, а искусству по-прежнему отводятся вторые и третьи роли в образовательном процессе. такое положение не может быть признано удовлетворительным. в педагогической неоднократно высказывалась мысль о том, что каждому учителю-предметнику, чтобы не просто наполнять знаниями учащихся, а действительно развивать детей, необходимо знание смежных школьных программ так же, как каждому музыканту-оркестранту — знание всей партитуры в целом, а не только своей отдельной партии. в решении этой проблемы, на наш взгляд, филолог должен играть существенную роль. учитывая, что в педагогических вузах филологам по-прежнему не читают курсов музыки (как и изобразительного искусства), предложим некоторые сведения по предмету музыка в рамках школьной программы. эти знания полезны даже с точки зрения самообразования, ведь представление о как искусстве слова без понимания связей и музыки не может быть полным. музыка, как и любое другое искусство, возникает из самой жизни и является ее частью. у музыки и много общих точек соприкосновения, и потому авторы программы под руководством д.б. уделили огромное внимание связям этих двух искусств. уже с класса на уроках музыки встают вопросы о связи музыки со словом. на уроке по теме «интонация» учащиеся 11 класса анализируют интонации вопроса и ответа, повествования и восклицания, радости и отчаяния, призыва и тоски в музыкальной и разговорной речи. здесь закладываются первые представления о речитативности музыки и музыкальности слова. в iii—viii классах еще больше внимания уделяется внутренним связям музыкальной и речи. начиная с v класса, интеграция музыки и становится наиболее очевидной для школьников. программа раскрывает глубинные связи музыки не только с , но и живописью, скульптурой, архитектурой. специальная терминология, вводимая на уроках музыки, может закрепляться на уроках с целью расширения словарного запаса школьников; произведения, предлагаемые программой «музыка», могут быть использованы для создания эмоционального фона на уроках словесности, а также в качестве сюжетной основы для устных и письменных сочинений-миниатюр на уроках развития речи. ключевое знание первой четверти vкласса формулируется так: что стало бы с музыкой, если бы, не было ? очевидно, что не только школьников и учителей музыки может заинтересовать этот вопрос. в самом деле, как музыка связана с ? что дает музыке? анализируя песни-танцы, песни-марши, протяжные песни, учащиеся приходят к выводу, что песня — это не чисто музыкальный жанр, она возникает только при взаимодействии двух искусств: музыки и . оказывается, не будь стихов, песня как жанр перестала бы существовать. исполнив голосом мелодию песни-марша, мы получим марш, песня-танец при подобном исполнении обратится в танец. а чем же станет протяжная песня? попробуйте, , пропеть на гласный звук «а» известную вам песню «жаворонок» м.и.глинки на стихи н.кукольника («между небом и землей песня раздается…»). что получилось? как называется такой способ исполнения? верно, получился вокализ (музыкальное произведение, в котором напевная мелодия исполняется на какой-либо слог или гласный звук; для голоса).смело включайте в свой лексикон это новое для слово, . вы услышите его на уроке музыки в сентябре, хорошо, если этот термин прозвучит еще несколько раз на уроках как бы невзначай. программа по музыке предлагает школьникам знакомство с замечательным концертным сочинением с.в.рахманинова «вокализ», которое может украсить урок , посвященный лирической поэзии, и пусть вокализ рахманинова звучит на уроках не только в v классе: послушав его однажды, вы сами поймете, как легко при этой музыки создать эмоциональный фон на уроке . важно помнить, что в качестве фона может звучать только музыка без текста (инструментальная или вокализ), а для музыки с текстом необходимо выделять специальное время на уроке. слушая «осеннюю песню» п.и.чайковского из цикла для фортепиано «времена года», «песни без слов» композитора ф.мендельсона, вариации (музыкальное произведение, основу которого составляет многократно повторяемая мелодия (тема), которая при каждом новом повторении видоизменяется (варьируется)) м.а. на тему песни «жаворонок» глинки, делают вывод, что прозвучала инструментальная музыка, но мелодия каждого из произведений напоминает песню.
Характер, например, потому что Гринев при захвате крепости отказывается целовать руку самозванцу, рескуя при этом быть повешенным. °°°°°°° °°°°°°°° °°°°°°° В для Маши Мироновой тоже характер важнее судьбы, т.к. она отказывается выйти замуж за Швабрина, сохраняя при этом верность Петру, даже, когда Швабрин держит её под арестом. °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°° Для Пугачева вообще личные интересы и убеждения выше его судьбы. Это становится отчётливо понятно, когда Пугачев рассказывает сказку о вороне и орле, который решил питаться падалью, в конце Пугачев говорит такие слова: ''чем триста лет питаться падалью,лучше раз напиться живой кровью, а там что бог даст!" -- это и есть личное отношение Пугачева к в своей судьбе.
Источник: http://www.kritika24.ru/page.php?id=16005