Совершая добрые дела, искренне и бескорыстно людям, мы меняем себя, свою внутреннюю суть, и наш окружающий мир, делая их радостнее и ярче.
Каждый день найдется кто-то, кому нужна – одинокие старики, бездомные коты и собаки, близкие и родные своей семьи, соседи, приятели в школе, окружающие люди. Всегда приятно, когда и тебе самому оказывает неравнодушный друг.
Совершение добрых поступков лучше не откладывать на потом. Пройдя мимо, никогда уже получится сделать добро тому, кому это действительно нужно.
Доброта всегда возвращается и наполняет жизнь особым смыслом. Надо спешить совершать добрые дела!
Рассказ «Горячий камень» – произведение философское. Его основная тема – размышления о смысле жизни и поиске ответа на вечный вопрос: «Что такое счастье?». А еще это повествование о взаимоотношениях между разными поколениями и, конечно, о человеческой доброте.
Идея рассказа в необходимости глубокого переосмысления каждым своей прожитой жизни, вне зависимости от того, какой ее отрезок уже пройден. Он заставляет задуматься о том, стоит ли начинать все заново, сбросив с себя груз прожитых лет, даже если бы была такая возможность.
Главные герои произведения – старик, сторож колхозного сада, и мальчик Ивашка, который в этот сад забрался. Старик, немощный, одинокий и несчастный, а Ивашка – обычный мальчишка-хулиган, не считающий зазорным лазить в колхозный сад за яблоками. По ходу повествования раскрывается истинная внутренняя суть героев. Старику пришлось многое повидать на своем веку, пережить тяжелые испытания и потери, но он был силен духом и в перенесенных лишениях всегда видел светлую сторону. Он не хотел бы другой жизни. Ивашка Кудряшкин оказался добрым мальчиком. Ему было очень стыдно за то, что старик поймал его на воровстве, но вместо того, чтобы отхлестать крапивой или сообщить взрослым – просто отпустил. Найдя в лесу чудесный камень, который возвращает молодость, Ивашка решил, что это сделает старика счастливым, ведь он снова сможет стать молодым и сильным. В произведении отсутствуют второстепенные герои за исключением образа самого автора, который выступает в роли рассказчика.
Повествование ведется от третьего лица. События развиваются последовательно. В прологе рассказа автор дает описание старика, угрюмого немощного и несчастного; завязка – его встреча с мальчишкой, который решил полакомиться колхозными яблоками. Кульминационный момент – Ивашка находит горячий камень, который оказывается волшебным, и решает подарить старику в благодарность за его доброту – новую жизнь. Далее старик объясняет мальчику, что не всегда все выглядит так, как есть на самом деле. Что на самом деле он счастливый человек и благодарен судьбе за каждый момент своей прожитой жизни и ни за что не хотел бы начинать все сначала.
Источник: Анализ рассказа Горячий камень Гайдара
Объяснение:
Научным доказательством этому служат результаты исследований в области психологии и нейрологии, проведенные Джоном Стейном, Станисласом Деэне, Робертом Уилсоном, Грегори Бернсом и другими учеными из разных стран. Впрочем, прийти к выводу о положительном влиянии чтения на развитие мозга можно и на основании самостоятельных наблюдений: абсолютное большинство выдающихся (в отношении умственных людей и настоящего – люди читающие. И это не случайно. Если мы коснемся теории чтения, то станет очевидным кардинальное отличие этого работы с информацией от всех других.
Так, например, в отличие от получения информации из видеоряда, дающего уже готовые образы, при чтении происходит последовательное восприятие системы письменных знаков, их преобразование в слова и предложения. В этом случае для получения образа мозгу необходимо расшифровать ряд символов, понять значение отдельных букв и слов, объединив их в более объемные и сложные информационные кластеры – фразы и предложения. Затем, удерживая их в кратковременной памяти, соотнести друг с другом и собрать единую информационную композицию – образ.
К сожалению, мало кто задумывается над тем, насколько сложную работу проделывает мозг во время чтения текста и насколько важен этот процесс для умственного развития человека на протяжении всей его жизни. Возможно, еще в школе следовало бы закладывать понимание о принципах воздействия чтения на мозг, формируя таким образом у детей осознанный, не постулированный интерес к чтению. В какой-то мере это могло бы предупредить ряд случаев «внезапного ухода от книг», нередко наблюдаемого в период так называемого переходного возраста и зачастую затягивающегося на всю жизнь.