Например, N из моей жизни
Человек кардинально другого чем у меня темперамента с отличной от моей точки зрения. Я по оотноошению к N была слишком предубежденная, поскольку он внешне и по манере общения напоминал мне другого человека М к которому за годы сложилось отрицателное отношение.
Поэтоому в общение с N я руководствовалась стереотипами и не реагировала на ситуацию здесь и сейчас, а его переживания и выссказывания не брала в расчет.
Пожтому главная задача в изменении отношений с N - услышать что он говорит и как он это делает. Если содержание его высказываний будет мне понятным я отделю свою предубежденность и признаю, что человек имеет свою точку зрения. Соответственно подача или "как проявляет" себя N может быть отнесена мною на счет другого темперамента и вместо предубеждения я получаю удовольствие от общения с человеком непохожим на меня.
Усвоение является основным понятием всех теорий обучения (учения, учебной деятельности) вне зависимости от того, выделяется оно как самостоятельный процесс или отождествляется с учением. Усвоение, представляя собой сложное, многозначное понятие, может трактоваться с разных позиций, с точки зрения разных подходов.
Во-первых, усвоение — это механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение», в терминах А.Н.
Леонтьева, социо-культурного общественно-исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных действий (соответственно умений и навыков), нравственных норм, этических правил поведения. Такое усвоение осуществляется на протяжении всей жизни человека в результате наблюдения, обобщения, принятия решений и собственных действий безотносительно к тому, как оно протекает — стихийно или в специальных условиях образовательных систем.
Во-вторых, усвоение — это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы (сенсорно-перцептивные, мнемологические), обеспечивающиеприем, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала.
В-третьих, усвоение — это результат учения, учебной деятельности. Говоря о прочности, системности, качественности усвоения учебного материала, исследователи чаще всего имеют в виду именно результативную сторону. По отношению к учебной деятельности усвоение выступает в качестве ее содержания, «центральной части процесса обучения», по С.Л. Рубинштейну. Более того, согласно В.В. Давыдову, «усвоение научных знаний и соответствующих им умений выступает как основная цель и главный результат деятельности» [43, с. 76].
В самом общем виде усвоение определяется как процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач, т.е. использования этих знаний в форме умения на основе этих знаний решать новые задачи. По определению С.Л. Рубинштейна, «процесс прочного усвоения знаний — центральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или к прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя, и т.д.» [194, т. 2, с. 84].
Близкая к этому определению усвоения трактовка предложена Дж. Брунером. Он рассматривает освоение как три одновременно протекающих процесса: получение новой информации; преобразование (трансформация), при информации к решению задач и проверка, контроль [34, с. 370—371]. Очевидно, что, хотя Дж. Брунер в значительной мере отождествляет усвоение и саму учебную деятельность (о чем свидетельствует включение в этот процесс контроля), он также подчеркивает сложность, фазность этого процесса.
Структурная организация усвоения
Все исследователи усвоения (учения) отмечают, что это неоднородный процесс, включающий в себя несколько компонентов, ступеней или фаз. Так, к понятию «психологических компонентов усвоения» Н.Д. Левитовым были отнесены: 1) положительное отношение учащихся, 2) процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом, 3) мышление как процесс активной переработки полученного материала и 4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации. Эти психологические компоненты усвоения были дидактически интерпретированы В.А. Крутецким [97, с. 152-159] и представлены в свою очередь определенными психическими состояниями, которыми эти компоненты выражаются. Так, первый компонент усвоения — положительное отношение учащихся — выражается в их внимании, интересе к содержанию урока. Это дидактически связывается с оптимальным для усвоения учебного материала учащимися каждого конкретного возраста темпом учебной работы. Отмечая роль процессов непосредственного чувственного ознакомления с учебным материалом (второго компонента усвоения), В.А. Крутецкий подчеркнул два существенных момента их организации в процессе усвоения: наглядность самого материала и воспитание наблюдательности у обучаемых. При этом отмечается необходимость связи предметной, изобразительной (включая символическую) и словесной наглядности.
Відповідь:
1. Згоден
2. Згоден
3.Ні
4.Ні
5.Згоден
6.Ні
7.Ні
8.ні
9.Ні
10.Ні
11. Згоден
12.Ні
ІІ.
2. Ілона
І- Істерика
Л - лютість
О - образа
Н - ненависть
А - апатія
3. Фізичного стресу - частий пульс, почервоніння, потіння, захекання, підвищення в крові адреналіну, тиску.
Ейфоричного стресу - плин думок, посмішка, незначне підвищення пульсу, радість.
4. Стрес - неспецифічна реакція організму на дуже сильний подразник зовні, яка перевищує норму, а також дія нервової системи.
Конфлікт - зіткнення протилежних інтересів.
ІІІ. Якщо відстав від своїх:
1. Не панікуй, оглянися, можливо вони поблизу.
2. Стій там де ти загубився.
3. Звернися до поліцейських.
4. Попроси перехожих дати телефон щоб подзвонити.
5. Не довіряй чужим людям.
6. Не сідає до не знайомих у машину.
Пояснення:
Якщо було корисно познач як найкраща відповідь