Ч8 Сравнивать стилистические особенности различных текстов с учетом композиции и языковых особенностей, цели и целевой аудитории (объяснительная записка, расписка, правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма приглашения, информационные и другие)
Критерии оценивания
Обучающийся
• Принимает участие в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения
• Сравнивает стилистические особенности различных текстов с учетом композиции и языковых
особенностей, цели и целевой аудитории
Уровень мыслительных навыков
Навыки высокого порядка
Время выполнения 20 минут
Задание
Прочитайте 2 текста. Сопоставьте их на уровне стиля, целевой аудитории и языковых
средств.
№1
Панфи́ловцы — бойцы сформированной в городе Алма-Ата Казахской ССР и в
городе Фрунзе Киргизской ССР 316-й стрелковой дивизии (впоследствии 8-я
гвардейская), под командованием военного комиссара Киргизской ССР генерал-майора
Ивана Васильевича Панфилова, участвовавшие в 1941 году в обороне Москвы.
Наибольшую известность из воинов дивизии получили 28 человек («герои-панфиловцы» или «28 героев-панфиловцев») из личного состава 4-й роты 2-го батальона
1075-го стрелкового полка. Согласно широко рас версии события, 16
ноября, когда началось новое наступление немцев на Москву, бойцы 4-й роты во главе с
политруком В. Г. Клочковым, осуществляя оборону в районе разъезда Дубосеково в 7 км
к юго-востоку от Волоколамска, совершили подвиг, в ходе 4-часового боя уничтожив 18
вражеских танков. Все 28 человек, в советской историографии называемые героями,
погибли (позже стали писать «почти все»). Фраза: «Велика Россия, а отступать некуда —
позади Москва!», - которую произнёс перед смертью политрук Клочков, была включена
в советские школьные и вузовские учебники по истории.
№2
Битва под Москвой стала одним из решающих сражений и важнейшим событием
первого года Великой Отечественной войны. Гитлер делал особую ставку на захват
столицы СССР, но потерпел неудачу в попытке с ходу захватить ее. Осенью 1941 года
немецкое командование начало активную подготовку к новому наступлению,
сосредоточив главные силы своей армии на ближних подступах к городу. Ожесточенные
бои шли уже в 100-120 км от Москвы, крупные танковые группы немцев пытались
прорваться по Волоколамскому шоссе к столице.
И вот 16 ноября 1941 года немецкие войска пошли в наступление, планируя быстро
захватить Москву и победоносно закончить кампанию 1941 года. Бой, который дала
ночью под Дубосеково? группа истребителей танков 316-й стрелковой дивизии
(состоящая из 28 человек во главе с политруком Василием Клочковым), вошел во все
учебники истории. В течение четырех часов панфиловцы под шквальным огнем
артиллерии и бомбежками с воздуха сдерживали танки и пехоту врага. Они отразили
несколько атак противника и уничтожили 18 танков из 50. Но большинство бойцов
отряда погибли, остальные были тяжело ранены (хотя долгое время считалось, что погибли все 28 человек).
ЗАРАНЕЕЕ БЛАГОДАРЮ
1) компоненты словосочетания — только самостоятельные части речи;
2) один из компонентов зависит от другого;
3) словосочетание имеет систему форм — парадигму, образованную формами главного слова. Потому в словосочетании выделяется его начальная форма, образованная начальной формой главного слова.
Не любое сочетание слов имеет эти три признака, следовательно, не любое сочетание можно считать словосочетанием. Так, из сочетаний новый ученик, работает во время каникул, во время каникул, работает и учится, ученик читает только два первых являются словосочетаниями, то есть имеют все три признака. Сочетание во время каникул не имеет первого признака (во время — предлог, то есть служебная часть речи) , сочетание работает и учится — второго, сочетание ученик читает — третьего.
Опираясь на третий признак, мы можем объяснить, почему сочетание подлежащего и сказуемого, то есть грамматическая основа предложения, не признается словосочетанием. Как известно, в сочетании подлежащего со сказуемым грамматически главным словом является подлежащее (в нашем примере — ученик) . Если перед нами словосочетание, то главное слово в нем может стоять в любой из своих форм, образуя парадигму словосочетания. Однако изменить падежную форму слова ученик в сочетании ученик читает невозможно. Следовательно, это сочетание не является словосочетанием, как и любое сочетание «подлежащее + сказуемое» .
4. Словосочетание как грамматическая единица имеет грамматическую форму и грамматическое значение. Грамматическая форма словосочетания — это его строение, схема. Схему словосочетания составляют части речи — компоненты словосочетания. Схема словосочетания может быть более или менее конкретной. В первом случае она содержит только название частей речи, например: новая — ; в школе — ; талантами — ; очень — . Более конкретная схема включает указание на те формы зависимого слова, которые изменить в данном словосочетании нельзя: работает на заводе — «глаг. + предлог + сущ. в предл. п.» ; богатый талантами — «прил. + сущ. в тв. п. без предлога» . Существительные в первом и втором словосочетаниях выражают свою зависимость от главного слова формой падежа, которая в парадигме не изменяется. Форма главного слова в схеме не указывается, поскольку главное слово может употребляться в любой из своих форм, образуя систему форм словосочетания (парадигму) : новая школа, новой школы, новой школе и т. д. Словосочетание новая школа имеет в парадигме 12 форм (по числу форм существительного школа) ; словосочетание работает в школе имеет столько форм, сколько их у глагола работает; словосочетание богатый талантами имеет столько форм, сколько их у прилагательного — главного слова; у словосочетания очень кстати нет форм, так как главное слово кстати не изменяется.