Прием письма – вид работы, активизирующий языковое чутье ребенка в процессе обучения. Суть этого приема в том, что при записи слова ребенок вынужден показывать его морфемное строение очень простым отделяя морфемы друг от друга черточками (рас-с-прос-и-л-а, пред-двер-и-е, вод-ян- ист-ость-ю, со-при-кос-ну-вш-его-ся) .
Обучающая сила этого приема заключается в том, что он заставляет ученика определять морфемную структуру слова не после записи (как это происходит при морфемном разборе) , а в процессе написания слова. Школьники одновременно выполняют орфографический и морфемно-словообразовательный анализ слова, в результате чего появляется запись, которая наглядно демонстрирует суть основного орфографического принципа – единообразное написание значимых частей слова: без-опас-н-ость-ю, меценат-ск-ими, о-богат-и-тель-н-ого, пере-во-оруж-а- вшь-ся, рас-стил-а-ющ-ие-ся, скор-о-пал-и-тельн-ый и т. п.
Мы втроем начали беседовать, как будто( подч., образа действия) век были знакомы. Я вздохнул еще глубже, поскорее поспешил проститься, потому что( подч., причины ) ехал по весьма важному делу и сел в кибитку. Гусь взял в клюв другую веревочку и потянул её, отчего( подч.следствия) тут же раздался оглушительный выстрел. Когда( подч. времени) дует ветер и рябит воду, то( подч.времени ( когда то - составной) становится и холодно, и ( соч. соединит. ) скучно, и ( соч. соединит.) жутко. Чичиков не заметил, как( подч. изъяснит..) въехал в середину обширного села с множеством изб и ( соч. соед.) улиц. Кое-где белел парус ,да( соч. соединит.) чайки, плавно махая крыльями, опускаясь на воду, поднимались опять вверх, а ( соч. противит.) над садами высоко и медленно плавал коршун. То( повторяющийся сочинит разделит.) скрипнет дверь, то ( повторяющ. сочинит. разделит.) тихо отворится калитка,то ( повторяющ. сочинит. разделит. ) сгорбленная фигура плетётся от дома по огородам.[ То ] , [ то ], [ то ] .
1. Мы втроем начали беседовать, как-будто век были знакомы. 2. Я вздохнул еще глубже, поскорее решил проститься, потому что ехал по весьма важному делу и сел в кибитку. 3. Гусь взял в клюв другую веревочку и потянул её, отчего тут же раздался оглушительный выстрел. 5. Когда дует ветер и рябит воду, то становится и холодно, и скучно, и жутко. 6. Чичиков не заметил, как въехал в середину обширного села с множеством изб и улиц. 8. Кое-где белел парус, да чайки плавно махая крыльями, опускаясь на воду, поднимались опять вверх, а над садами высоко и медленно плавал коршун. 9. То скрипнет дверь, то тихо отворится калитка, то сгорбленная фигура плетется от дома по огородам. союз сказуемое подлежащее, союз сказуемое подлежащее, союз подлежащее сказуемое обстоятельство.
Обучающая сила этого приема заключается в том, что он заставляет ученика определять морфемную структуру слова не после записи (как это происходит при морфемном разборе) , а в процессе написания слова. Школьники одновременно выполняют орфографический и морфемно-словообразовательный анализ слова, в результате чего появляется запись, которая наглядно демонстрирует суть основного орфографического принципа – единообразное написание значимых частей слова: без-опас-н-ость-ю, меценат-ск-ими, о-богат-и-тель-н-ого, пере-во-оруж-а- вшь-ся, рас-стил-а-ющ-ие-ся, скор-о-пал-и-тельн-ый и т. п.