Учитель, словно гончар, должен создать прекрасный кувшин из глины, которым является его ученик. Кажется, всё вроде бы просто: надо только придавать форму, но это и есть самое сложное. Глина весьма податлива, но не дети. Каждый из нас весьма сложный по характеру. На мой взгляд, учитель должен быть поставить себя на место ученика. Почувствовать то, что он переживает, как живёт, понять его, стать ровесником. Только преодолев различия в возрасте, учитель по-настоящему учить. Именно тогда налаживается тонкая связь, словно мостик, по которому знания переправляются в сознание.
Моего учителя зовут( имя и отчество учителя). Мой учитель очень добрый, заботливый и хорошо объясняет школьную программу. Мой учитель (снова имя и отчество) всегда судит справедливо и ставит честно оценки. Я думаю что мой учитель самый лучший во всей школе
1)Птичьи голоса звенели всюду : в поле, в лесу, в роще. Есть обобщающее слово поэтому двоеточие , идёт перечисление , поэтому запятые после в поле , в лесу). 2)Солнце показалось из-за туч, но вскоре скрылось(перед но всегда ставиться запятая). 3)Мухи, осы и шмели укрываются в сухие убежища (запятая потому что однородные члены предложения, связанные интонацией). 4) До чего красив осенний лес! (Восклицательный знак, так как предложение с побудительной интонацией). 5)ребята, вы видели когда-нибудь видели вековые могучие корабельные сосны (обращение поэтому запятая).
1.Сделать графический разбор предложения: выделить грамматическую основу, указать выражения подлежащего, тип сказуемого и его выражения; подчеркнуть второстепенные члены предложения, указать их разряды и выражения.
2.Указать вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).
3.Определить вид предложения по эмоциональной окраске (восклицательное или невосклицательное).
4.Указать тип предложения по количеству главных членов (двусотавное или односоставное); для односоставных предложений определить разновидность (определённо-личное, неопределённо-личное, безличное, назывное).
5.Охарактеризовать предложение по наличию-отсутствию второстепенных членов (распространённое или нераспространённое).
6.Охарактеризовать предложение с точки зрения наличия-отсутствия структурно необходимых членов предложения (полное или неполное); если неполное, указать, какой член предложения пропущен.
7.Указать, является предложение осложнённым (чем осложнено: однородными, обособленными членами предложения, вводными словами, обращениями) или неосложнённым.
